优化小学数学课堂教学质量的研究

（湖南省郴州市永兴县三塘中心学校，湖南 郴州 423300）

一、优化小学数学课堂教学对教学质量的影响

（一）完善传统教学方式的不足

当优化理念被提出时，必然是意识到现有的状况需要采取一定的方式去整改才能更加接近预计目标，所以在小学数学课堂教学中优化被应用的前提条件一定是当前数学课堂教学质量并不理想，存在一定的棘手难题，需要借助优化的理论去解决，而发觉问题和解决问题的这一过程就是完善的过程。优化策略的定制与优化策略的落实效果也与动用优化前发现的问题有直接的关系，它直接影响优化方向，使优化策略更具针对性，从而保证优化后带来的直观增益效果。

（二）提高小学生数学学习效果

尽管优化方向是多样性的，但是每一种优化方向所带来的效果都将作用在学生上并在学生的表现上得到体现。比如针对调动学习兴趣的优化，教师以游戏或多媒体的方式带入基础教学内容，这样能够让学生对数学的态度有所改观，发现乐趣，积极参与其中。在优化学习困难的知识点时，教师可以通过计算方式的优化简化计算过程，如12X14 这道题，传统教学方式是列竖式计算，但如果将其优化为1X1=1,2+4=6,2x4=8,结果为168，这种优化后的计算方法显然更简单，增加学生计算正确率和计算效率，在正确计算次数的积累下，学生的信心也能不断叠加，起到提高小学生数学学习效果的效果。

二、当前优化小学数学课堂教学中存在的问题

（一）优化策略未能实时更新

很多教师没有意识到，优化策略在制定初期确实能够改善一些教学质量问题，这是因为优化策略是参照上一个没有解决的问题而定制的，当运用优化策略解决该问题后，还会在应用优化策略基础上出现一系列的新问题，如果教师没有实时对优化策略进行更新，优化策略所能发挥的效果就会逐步缩减，直至失去基本作用。

（二）没有结合学生实际情况

优化策略与教师所服务的是同一个主体“学生”，优化策略定制初衷并非完全解决教师自身的教学问题，更多的是解决学生的学习问题，教师与学生两者之间是关系正如教学的“教”与“学”一样，是相辅相成的关系。如果教师仅从教师自身的角度去定义学生的需求，那么优化策略落实后将很难保证优化策略适用于学生，甚至会适得其反，因为它不是学生真正的需求，更无法解决学生实际的困难。

（三）优化内容与方向过于局限

优化策略要想保证小学数学课堂教学质量，需要两个前提条件，一个是明确的目标，它用来引导优化策略的制定方向，另一个是存在的问题，它作为优化策对应的功效。如果这两个前提条件出现问题，比如教师将提高学生数学成绩作为核心目标，那么优化策略很可能不具备调动学生学习积极性和提高学生数学实践应用能力的作用，即便学生数学成绩优秀，也只满足应试需求，培养出数学综合素质不均衡的学生，这种教学方法显然不能称之为高质量。

三、优化小学数学课堂教学质量的完善策略

（一）用课堂教学效果验证优化策略的可行性

优化策略是否对提升教学质量带来帮助需要从学生的综合表现上去做评定，对此，教师要意识到，策划再周密的优化方案都无法保障一定会对教学质量带来效果，需要教师不断尝试和整改，为了避免教师放弃了不该放弃的优化策略或坚持了不该坚持的优化策略，教师需要用课堂教学效果去验证优化策略的可行性。教师可以对此在课堂中抽取某一个节点作为验证环节，一方面验证学生的收益，同时根据学生收益的验证结果来评定优化策略的可行性。

（二）重视学生个体性差异制定优化策略

每一个学生都是独立的个体，综合素质和学习能力也参差不齐，但每一个学生都是学习主体的重要组成部分，需要教师去平等对待的同时给予各自需求的帮助，让学生从整体上共同进步的优化方案才能真正提高数学教学质量。所以教师在制定优化方案总结学生学习问题和需求时，要从整体上找。以这道应用题为例：一次数学竞赛，共有20 道题，做对一道题得5 分，做错一道题扣3 分，小玉考了52 分，她做错和做对的题各几道？针对这道题，教师要有不同的优化目标，针对学习成绩优异的学生，要求他能正确解答出这道题，而对于数学基础较差的学生，则要求他们能理解和梳理出这道题的思路，不求计算结果对错。所以教师要顾全两极分化的学生制定优化方案，可以这样进行：教师现在黑板上画出一条横线，在线中间画一个节点，作为不做题的时候，并在这个节点处标0，代表没扣分也没得分。在线的最右端画一个节点，作为做对题时的得分，在节点处标5，代表得5 分。在线的最左端画一个节点，最为做错题时的扣分，在节点处标3，代表扣3 分。教师让学生根据绘图思考做对和做错相差多少分，3+5=8，相差8 分。然后回到应用题，小玉考了52分，那么她做错多少分呢？先用20X5-52，先算出满分100 分再减去正确得分52 等于48 分。她每做错一道题就被扣8 分，小玉一共被扣48 分，那她做错多少题呢？48 除以8 等于6，得出小玉做错6 道题，一共20 题，做对多少？20 减去6 等于14，最终答案做错6 道题，做对14 道题。

结束语

小学数学课堂教学展开优化，目的就是对这一系列阻碍小学数学教学和学习的种种因素进行处理，不再以传统默认和规避的态度去对待，这不仅仅是数学教学质量的进阶，更是未来趋势，从传统注重教学结果跳脱到重视教学过程的升华，实现理想教学结果和快乐学习过程的共赢，这一切都是优质小学数学课堂教学中不可摒弃的重要组成部分，因此，需要教师格外用心，不断完善自身教育理解和教学方法。