浅谈小学数学小组合作学习的问题与对策

（江西省赣州市安远县龙布中心小学，江西 赣州 342100）

随着我国经济发展结构逐步优化，新型经济模式发展模式，推进社会教育发展格局逐步完善与优化，我国教育提出知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观相互统一的教育发展新理念，本文对新教育的研究，主要从小学数学学科小组合作学习的教育进行探究。

一、小学数学学科小组合作学习的问题

（一）小组合作学习主动性低

小组合作学习，是一种新型教育形式，我国教育改革进一步完善的直接体现。但从实际实施情况来看，学生对合作学习形式的主动性不强，小学生的自主能力性较低[1]，教师为了将合作学习模式开展下去，采取教师引导性小组合作模式，但由于小组教学模式的开展内容趣味较低，合作探究的题目较难，学生的自主探究缺少突破口，导致小学生数学合作学习模式的开展主动性较低。另一方面，教师进行小学数学合作学习教学中，过于发挥教师在课堂中的引导作用，而忽视了学生的主体地位，导致小学数学学习的主动性开展变成了具有逻辑性的课堂引导教学，导致小学数学的开展的课堂教学主动性不强，无法发挥合作学习模式的教学启发和有诱导的作用。

（二）小组合作学习的趣味性不强

小学数学学习，是培养学生数学思维的基础部分，合作小组学习模式，可以实现多角度进行学生的学科启发，但由于小学数学学科小组合作学习模式的开展，是为了实现数学学科知识教育，部分教师受到传统应试教育思想的引导，过于强调小学数学学科小组合作学习在学科知识学习中的作用，从而抹杀了小学数学学科小组合作学习的学趣味性[2]。例如：某教师进行小学数学学科小组合作学习开展长中，为了快速提高学生的学习成绩，还是小组学习的惩罚连坐形式，即当小组中某一名成员无法完成学科任务，则全组生都要受到惩罚，这种方式可以激励学生进行学科知识的学习，但过大的心理压力，会带给学生学科学习的心理障碍，对学生的成绩和心理发展都带来了巨大的发展阻碍，对小学生的沉在个人能力发展带来了较大的发展阻碍。

（三）小组合作学习的形式单一

小学数学学科小组合作学习的主要作用，是通过合作探究，提升学生的学科知识探究能力，逐步培养学生的学习兴趣，但从我国小学数学学科小组合作学习的实际开展情况来看[3]，小学数学学科小组合作学习的开展仅仅固定维护学生之间的合作，形式单一，如果长期处于这种小学数学学科小组合作学习的状态中，会使小学数学学科小组合作学习僵化，失去合作小组学习的意义。

二、小学数学学科小组合作学习的应对对策

（一）坚持学生为主体的合作学习

学科小组合作学习是一种新型教育尝试，在现代小学数学教学中的应用，符合现代教育发展学生为教育理念。教师进行学科小组合作学习运用中，必须对学科小组合作学习深层认识，注重区别课堂指导与学科小组合作学习之间的差异性，合理发挥学科小组合作学习的课堂教学作用。例如：某小学数学教师开展学科小组合作学习教学时，能够依据学生对学科知识的学习程度，做好学科小组合作学习成员之间的能力互补，在课堂《生活中的图形》的教学中[4]，教师分别将想象力强和想象能力弱的学生分为一组，结合教师对学生的适当引导，可以实现学生通过互相帮助，提升自己的学课知识自主学习能力，发挥学生在学科小组合作学习开展中的主体地位。

（二）增强学科小组合作学习趣味性

学科小组合作学习的实施效果的提升，也需要教师增加学科小组合作学习开展的趣味性。例如：某小学数学教师进行小组合作学习模式，在课堂中，实施小组合作竞赛，胜利的小组可以获得奖励，同学们在教师引导下，积极主动的投入到《乘法口诀》背诵的比赛中[5]，大大增加了小组合作学习的课堂趣味性；或者，某教师善于发挥想象力，将课堂中学习知识变“活”，要求同学们可以分小组进行新知识的自主探究，并将新知识讲给大家听，充分调动学生的学习积极性，学科小组合作学习趣味性增强。

（三）小组合作学习的形式灵活多样

发挥小学数学学科小组合作学习在现代教育中的作用，必须实施小组合作学习模式灵活性发展。例如：某小学数学教师实施学科合作学习中，积极组织学生对《十以内加减法》中“加法逆运算”的检验，教师将学生分为两组，一组进行书本练习，另一组到黑板上进行验算，学生通过这种方式，达到了学科知识学习的相互交流互动，同时，该教师的课堂教学实施小组合作学习模式，采取教师在黑板上检验，学生在书本上检验，并对教师的检验过程进行评价，学生的课堂参与性较高。该教师将学科小组合作学习形式分为学生间的互动以及师生间的互动，灵活多样的学科小组合作学习形式，是学科教学课堂的更加丰富多彩，同时，学生对教师的检验过程进行分析，实现了平等教学，并且也可以满足学生的自我认同心理，增强学生的学科学习自信度。

结论：小组合作学习模式，也一种新型教育发展模式，结合现代小学数学的教学设计，对学科教育的开展进行分析，对存在的问题，提出不合理的应对措施，实现我国教育改革进一步推进。