高中地理阅读和表达能力的优化研究

2020-12-08

魅力中国 2020年27期

（浙江省金华市第六中学，浙江金华 321000）

在新课程改革的背景下，教师需要加强对学生地理阅读能力和表达能力的培养，但是当前我国高中生在地理阅读和书面表达方面还存在着许多的问题，在考试中也经常会因为题目阅读不仔细、书面表达不完整的原因而丢分，导致地理成绩难以提升，这就要求教师在日常的教学过程中加强对学生的这方面能力的培养。笔者结合自己的高中地理教学经验，对高中生的地理阅读以及表达的能力的优化进行研究，希望可以提高课堂教学的效率。

一、高中地理阅读能力的优化措施

（一）教师加强课堂阅读指导

教师在高中地理课堂教学中永远都发挥着重要的作用，具有不可替代的地位，学生在地理阅读方面的技巧以及方式方法的探索学习中还是要更多的依靠教师。所以教师需要将地理阅读的指导和训练贯穿到整个的地理课堂教学过程中，通过一点点的渗透来提高学生阅读文本知识和图表的能力。

例如在学习“水循环和洋流”的相关知识时，教师在课堂教学中可以通过自己的指导帮助同学们确立本节课的目标，同学们在阅读这一章节的内容时的目标就是要最终掌握水循环的概念以及水循环的类型。在学生阅读课本内容时，教师可以指导同学们划出关键词，如在阅读水循环的概念时，引导学生圈出“太阳能”、“重力能”、“太阳辐射”三个关键词，帮助同学们快速的记住水循环的能量来源。在同学们阅读水循环的图时，指导学生在水循环的整个图中分别圈出陆地间循环、海陆间循环和海上内循环三个过程，同时用不同颜色的笔将各个环节中的符号所表示的文字内容标示出来，以促使同学们更加方便的看懂水循环的整体图。教师以水循环的知识为例对学生的课堂阅读过程进行指导，可以帮他们形成良好的阅读习惯。

（二）加强习题和读图能力训练

教师要加强对学生阅读题目能力的培养，就需要在一定程度上加强对学生的高质量习题练习的强度，尤其是对带有图表的题目的练习。高中地理题目中经常会出现文言文的内容，针对这种情况，教师就可以通过搜集或者自行编题的方式来加强对学生阅读文言文题目的训练。图表在地理学科中占有非常重要的地位，一张图所包含的内容小到一块田地，大到全球的国家，而且地理学科的试题具有“无图不成题”的特点，所以教师需要加大图表类型的题在习题训练中所占的比重。

比如我们在传授“区域可持续发展”的内容时，这一章节就涉及到了比较广的地区范围，对同学们识图能力的要求也比较严格。我们可以通过地形地势图、经纬度图、卫星图、实地图片的不同形式加强学生的训练，帮助同学们准确的识别出我国西北地区、美国田纳西河、德国鲁尔区的地图内容。学生们只有准确的读出地图所表示的地方，才能进一步的保证答案的正确。

二、高中地理表达能力的优化措施

（一）教师加强对学科语言的规范使用

教师在课堂教学中对学生产生着潜移默化的影响作用，我们在教学时的语言习惯和书写习惯会在一定程度上影响到学生对高中地理的表达。所以，我们作为教师首先要保证自己规范使用学科语言，科学严谨的描述地理问题，用地理专业术语来解答问题。

例如在学习“自然资源与人类环境”的相关知识时，我特别的向同学们强调描述一个地方的地理位置时不能用口头习惯的“上、下、左、右”，必须要用“东、南、西、北”来描述。描述资源的类型时必须要表达为矿产资源、土地资源、水资源，而不能简单的表达为矿产、土地、水。教师在进行课堂授课时要注意到对比较细节的地理专业术语的表达，以防引起同学们的误解。

（二）总结标准化的答题模板

标准的答题模式的构建可以有效的提高同学们表达地理知识的能力，在构建标准的答题模板时，教师一方面可以直接根据自己的教学经验和做题经验来创建一个标准的答题模式，另一方面可以引导学生在大量的习题练习过程中总结出准确率比较高的答题模式，在以后解答相似的问题时直接在答题模板中套用解答的内容即可。

我们在学习“自然灾害”的内容时，以旱灾的原因以及解决措施为例，可以形成一种标准化的答题模板。对原因的分析，我们可以从自然原因和人为原因两个方面入手，自然原因可以进一步的分为气候原因、河流域湖泊的原因和农作物种植的原因；人为原因可以从生活生产活动方面入手。学生们在表达解决措施时，就可以针对每一条的原因进行阐述，当题目所叙述的地区发生变化时，同学们只需要相应的将该地区的自然原因和人为原因中各个因素的特征代入到模板中即可，这样不仅可以提高同学们做题的效率，还可以提高同学们回答的规范性。