浅谈小学数学情境图的有效使用

（浙江省义乌市东洲小学，浙江 义乌 322000）

纵观北师大教材中的情境图，从呈现范围的大小来看，可以分成两块：①范围大，信息量大，涵盖面广，这一类情境图主要是单元情境图，有时蕴含了整个单元知识的内容。②范围小，信息量小，知识重点突出，这一类情境图主要是课时情境图，它往往主题明确，知识问题化，明确呈现出本节课需要研究的、解决的问题，重点突出。从情境图的呈现方式来看，主要有三种形式：①自然情境，展现的是我们生活中原型的或加以提炼的生活场景，这教学资源突出了生活与数学的联系，强调了“数学源于生活，又运用于生活”的理念，②活动方式，提供了一些师生在教学过程中的活动和操作方式。③对话形式，提供的是师生、生生或小精灵与学生之间的对话。呈现方式不同，蕴藏的内涵也有所侧重。有的侧重于引入问题，有的侧重于如何解决问题，有的侧重于数学方法的强调突出，有的侧重于数学活动的过程展示，等等。

然而，纵观当下，由于认识的误解和操作的偏差，“情境图”使用误区颇多，主要存在着“弃置不用”、“随意更换”、“模式固定”、“机械使用”四大误区，在一定程度上影响了课程目标的有效达成。如何把握、挖掘情境图内容，活用情境图进行教学，值得我们思考和探索。通过自己的课堂实践与反思，外出听课学习培训，我对情境图的使用有了一些肤浅的认识。

一、准把握

情境图内容丰富，含义深切，凝结了众多编者对教育的认识、对数学的理解，透过美丽的画面，当我们重新认真地去审视教材中的情境图时，可以真实地感受到新教材情境图的“内在魅力”，其实质性的内涵远远超过了它“美丽的外表”。因此，深入地钻研挖掘情境图，切实把握情境图的内涵是运用好情境图的前提。我们可以按照情境图的上述提到的呈现方式不同，灵活把握教学。如：活动方式类的情境图给我们的是一种“做数学”的教学理念，让孩子们在类似的操作活动中体验和感悟数学，进行知识构建。只有在理解图意的基础上，才能创设生动的主题情境，组织有效的主题活动。

可以说，正确理解了情境图的意义，课堂教学就成功了一半。但有时情境图的丰富内涵让教师一下子难以把握，对此，我们不妨多从数学的角度去理解情境图的意义，多向有经验的教师请教，同事之间多进行交流，而不能照本宣科，歪曲编者的意图。

二、再开发

教师的合理运用情境图，使课堂教学收到了事半功倍的效果。引导学生在欣赏情境图、享受美的同时进行观察，在观察的基础上根据自己的理解说出图意、发现问题、提出问题、解决问题、再谈体会。这样，学生不仅学会了新知，而且培养各种能力，还有机渗透了德育教育。

（一）依托情境图训练学生独立探究的能力

教材中有许多情境图，在情境图中编者有意识地设计了许多相关的数学知识，等着学生去探索、发现、研究。于是，读图就成了学生经常进行的活动，它可以有效地提高学生的观察分析和语言表达能力。像下面这幅图，信息量很大，要求3 年前的淘气有多高就得去找3 年前的的树有多高，要求3 年前的树有多高就得找到现在的树高和3 年前树高有什么关系，根据它们之间的数量关系求出3年前树的高度，再根据相关的数量关系求出3年前淘气的高度，这些都需要每个学生独立去读图去分析去探索，一步一步慢慢积累解决问题的能力。

（二）依托情境图渗透德育目标

情境图教学不单纯是给教师提供丰富的教学资源，给学生创设充分观察、探究的空间，更重要的是要体现新课程理念下结合图画对学生进行思想品德教育这一特点。如四上的数学好玩《滴水试验》一课很好的渗透了节约用水的意识。通过这课的学习让孩子们真正意识到节约用水刻不容缓，知道人类正面临水资源的危机，知道一个没拧紧的水龙头一年大约要浪费掉多少水，而这些浪费掉的水又可以供一户家庭使用多少天，通过这些孩子们自己亲自收集的数据进行计算，带给孩子们的震撼远比一句节约用水的说教有说服力得多。

还有二年级的1 分钟可以干什么这节数学课，让孩子们体会到、感悟到时间多么宝贵，应该珍惜时时间、“挤”时间等一些道理。

三、深加工

不同地区的学生使用同一本教材。地区的差异，造成学生的生活环境、知识背景、活动经验及思维方式也不尽相同。这就需要教材的使用者——教师，必须根据本班学生的实际情况，创造性、有层次的使用情境图。

（一）静态还原，多种感官参与

通过操作活动，帮助学生更深刻地理解数学知识。尤其动手操作是启迪学生积极思考，引发学生对数学学习产生兴趣的重要手段。像第一册70 页《认识图形》的情境图可设计成三个动手操作的活动环节，活动一：说一说图中有哪些物品，可以把它们分成几类；活动二：照样子分一分，认一认；活动三：玩一玩。

（二）适度增删，灵活使用

今天的教师不应该是情境图的执行者，而是情境图资源的开发和运用者。也就是要求我们在尊重教材意图的同时，进行灵活合理的改编或增减，使情境图发挥出更大的价值。引导学生要验证估计的得数，怎么办呢？出示有序排列情境图。然后根据情境图发现数学信息，提出数学问题，明确研究的主题。在学生理解图意的基础上，进行尝试解决，并尽可能用不同的解法解答。在反馈时候，充分结合情境图让学生理解算理。

情境图为我们的教学提供了宽广的载体，不仅承载着知识，而且渗透着数学思想方法，拓宽了我们的教学视野，而且可以使学生在具体的情境中学习数学，体会数学的实际应用意义。因此，我们要在核心素养视角下正确地认识教材，用“一分为二”的辨证眼光去理性看待情境图，合理地把握情境图，充分挖掘其内涵，用我们的智慧去用好情境图，让我们的数学课堂教学更生动，更丰富多彩。让我们的学生体会到生活中处处有数学，数学就在身边，从而提高课堂教学的有效性，让“情境图”更好地服务于我们的课堂教学。