国际化视野下我国大学生思想政治教育方法创新

（保定职业技术学院，河北 保定 071000）

一、以三元交互决定论为依据，发展大学生思想政治教育的渗透式方法

由国内外思想政治教育方法的经验总结出现代思想政治教育科学的结合了隐性与显性教育。教育者运用科学的形式将教育思想融入受教育者学习生活的各个方面，在各种形式下对受教育者进行思想政治教育，这种方法被称为渗透式教育法。20 世纪60 年代，美国心理学家阿尔伯特·班杜拉经研究发现人的行为不单单收一种环境的影响，是内在心里力量与外在环境相互影响的。而他研究的出的三元交互理论正是有效的助推了渗透式思想政治教育的方法。在学习中学生的自主学习发挥着重要的作用，教育者一定要注重学生的自主学习性。要充分利用受教育者的心里作用，可以通过榜样形式激励受教育者，让他们从自己喜欢崇拜的偶像形象中发现学习榜样精神从而增强思想政治教育。还可以发挥受教育者的积极性，即系学习富有时代意义的先进思想。班杜拉认为：“即使人们已充分认识到该做什么，他们也经常不去最大限度地做出这种行为。这是因为，有关自我的思维在知识和行动的关系中起中介作用。”长期的教育实践告诉我们，思想教育不是一蹴而就的。因此我们不应该急于求成应该根据学生所处环境阶段分层次的进行有正对性的教育，这也是潜移默化的渗透式教育方法。从培养学生自主学习和独立生活的意识开始，对二、三年级学生要有所提升，进行教育与学习的结合，提升创新能力，对待那些要毕业的学生就应该增强他们的职业教育意识。最重要的一项还是强调受教育者在教育过程中自我认知的调节作用。这也是渗透式教育方法的最终目的。不要强制性的传播教育理论知识，而是在无形中让受教育者自己发现，通过对学生心智模式的潜在影响，让学生学会依据自己的价值标准对自身的行为做出奖惩。教育者做的只是在视觉与听觉上的思想政治教育，真正的学习还是主要看受教育者自身的领悟。

二、以主体间性理论为核心，发展大学生思想政治教育的同构式方法

主体间性即人对他人意图的推测与判定。主体间性有不同的级别，一级主体间性即人对另一个人意图的判断与推测。主体间性是拉康提出来的，在阐述中他给现代性的主体性以致命的打击。

而“同构”，在抽象代数中是指在数学对象之间定义的一类映射，能揭示出这些对象的属性或操作之间存在的关系。主体间性理论下发展的大学生思想政治教育同构式方法也是要坚持以人为本，教育者与受教育者之间存在着共性，突出受教育者的主体地位，并以两者之间共同的属性作为思想政治教育的切入点。在培养高校大学生的思想政治教育的同时观察大学生自身发展需求，结合国际化教育实现思想政治教育社会目标与大学生个性发展目标的一致。课堂知识中涉及更多的国际化知识，引领学生理性面对文化选择。增加国际理解教育和跨文化教育内容，加强大学生对世界的全面理解，给学生思想政治教育更多的选择。还要打破传统的教育模式，引导学生以主体的身份参加教育活动。教育者还要研究大学生的兴趣，投其所好。让教育者的表达方式符合受教育者的期望方式，实现思想政治教育的政治话语、学术话语和教学话语与社会生活话语的对接。加强思想政治教育的“技术含量”，通过不同的方式传播教育知识，在主题网站、信息平台和辅导员博客的建设中注入学生喜闻乐见的时尚科技元素，牢牢把握教育的网络话语权，同时鼓励学生创设个人主页、班级博客等自我教育平台，完成他律到自律的转变。

三、以社会服务思想为引领，发展大学生思想政治教育社会工作方法

国外学校从兴起到建立经历了漫长曲折的过程，从简单的家庭访问发展到现在完整的学校形态，一直在不断地改进完善。西方发达国家高校中的工作者在与学生的交流中做了很大的努力，完善了维护学生权益，特殊学生特殊关照的实务体系。这一成功事列已经被许多高校借鉴，尝试。大学生的思想道德教育离不开社会实践的帮助，政治上讲过从实践中来到实践中去，这一理论知识对对大学生的思想道德教育也是行得通的。在现实生活中发现道德事件，用学习中的道德教育知识去解决实践中问题。经国内外政治思想教育的成功经验表明社会实践正是大学生思想政治教育的有效途径。大学生思想政治教育与党的思想政治教育有实质性相同，都坚持着全心全意为人民服务的宗旨。在服务大学生方面，大学生思想政治教育虽然做出了很多的贡献，但在某些方面还是有缺陷的。如大学生思想教育的服务对象只是面对大学生群体的一般服务，对一些个体的服务就不是很好，对个别有困难有需要的帮助还不到位。因此强化大学生思想教育服务意识十分重要。