浅谈语用理念下的小学语文阅读教学方法探究

（浙江省乐清市大荆镇第三小学，浙江 乐清 325600）

语用能力是小学语文学科科学素养中的重要内容，培养学生的语用能力已经成为大家的共识，于是近几年来语用教学应运而生，语用教学就是通过对具体语境中的话语的感悟、探讨、运用，学习并获得在与自己密切相关的具体语境中说话，达成交际目的的素养和技能。

一、立足课标，明确目标，根才正

本课是三年级上册中的一篇选读课文。《课标》对这一学段阅读教学提出的要求之一就是“体会课文中关键词句表情达意的作用”。据此，本课确定的核心目标就是：通过圈画、品读、想象联系上下文等方式体会关键词句表情达意的效果，并能利用关键词复述人们抢救白鲸的过程。而积累词语，概括大意等目标都围绕核心目标逐一展开，层层推进。

这个目标，清晰地呈现了孩子达成目标的过程与方法，如“圈画”、“想象画面”“联系上下文”等都是对学生学习方法的培养。以练习的方式引领孩子们扎实地掌握复述的方法，并且从品味关键词入手体会人们对白鲸的关爱。这样步步紧扣“语文”，层层推进学生语文素养的提升。这样的目标设定，直指语文，而且“非语文”的少了，不纠结在内容里，不纠结在人文精神里。

二、活用教材，习得语言，根才深

语文课堂，呈现的不是老师的精彩表现，而是学生的学习进展。老师的核心任务不是讲课，而是组织学习，特别是促进学生的自主学习。

纵观整堂课堂，呈现出来的就是学习的线索，学习的方法。

我们在备课时，对教材进行详细地解读后，对课文内容进行了大刀阔斧地裁剪，分成两大板块展开学习。一是写白鲸活动的，二是写人们救援活动的。第一次呈现的是写白鲸动作的三句话：

白鲸着了慌，拼命用脊背撞冰块，但是冰块太大了，它们绝望地叫起来。

可是白鲸却一动不动地挤在一起，原来它们害怕这只高大的破冰船。

鲸成群结队地跟着破冰船游动起来。

这三句话是作为学习研读的范本，依托这个范本，让孩子们初步体会关键词表情达意的效果。而三句话的展开学习又体现层次和坡度，第一句作为重点研读的范本，老师引导用圈画、想象、朗读等方法体会“拼命”、“绝望”这两个词在表情达意上的效果，并适时地进行学法渗透。第二三句话，是个半扶半放的学习过程，让孩子们尝试圈画这两处句子中的关键词，体会朗读“一动不动”、“成群结队”的表达效果。从课堂实践下来看，多数孩子已经会找到关键词并能说出自己的体会了。（如：记录学生发言）

这样的课堂，是让孩子们充分地经历学习的过程，是让孩子们在实践中学语言，是非常符合语文课程是实践性课程这一理念的。这样的课堂，孩子们的收获是多元的，体验情感，掌握方法，积累内化都在语文实践活动中得以实现。这样的课堂，才是追寻语文教学根源的课堂。

三、把握学情，顺学而导，根才活

（一）体现年段特征

三年级上册是中低段的衔接阶段，这个时期的孩子正处在从低年级向高年级的过渡期，还带着低段孩子好奇好动，注意力易分散的特点，但是，独立性越来越强，是培养学习能力和学习习惯的最佳时期。

《课标》在阅读教学上，对低段感悟上的定位是“感受阅读的兴趣。”中段是“初步感受”。朗读上，低段重在“学”，中段重在“用”。在课文内容把握上，低段是“提取简单信息”，中段是“初步把握主要内容”。而现在的孩子已经上了半个多学期，大部分孩子语文阅读能力还偏向低段特点，小部分孩子已接近中段水平。

请看，在归纳课文主要内容这一环节，我们团队使用的策略是培养孩子能根据问题，简要地概括主要内容的能力。老师首先出示问题：这群喜爱音乐的白鲸遇到了什么事，人们是怎么做的？孩子们自由朗读后开始交流。

（二）遵循学生认知规律

再看“咀嚼想象，品关键词之妙”这一环节中的一个片段。

在品读“白鲸着了慌，拼命用脊背撞冰块，可是冰块太大了，他们绝望地叫起来。”这一句时，老师循循善诱，先启发孩子找到写白鲸的动词，“撞”和“叫”，老师马上圈出这两个词，然后在朗读中发现是“拼命”地撞，“绝望”地叫。老师又马上用三角形记号标出这两个词。接着就用各种策略来体会“拼命地撞”“绝望地叫”的表达效果。有想象画面——脊背都撞得怎么样了；有营造氛围——不撞会怎么样；有移情体验——会绝望地叫些什么；这些策略又都融合在一次次地反反复复地朗读中来实施的。在孩子们深刻地体验到了白鲸身陷冰区，无法逃脱的那种惊恐和无助之后，老师适时小结：“一个拼命，一个绝望，淋漓尽致地表达出了白鲸身处险境时的那份无助，那份惊恐。像这样，表情达意效果特别好的词语，我们要用记号标出来，并积累下来。来，学着老师的样子标一标吧！”

这一环节，为什么花那么多的时间，用这么多的策略来让孩子体会呢？这是因为我们团队在备课时就考虑到了学生的认知规律。学生在阅读课文的过程中，会产生两条视线，一条是生理视线，负责吸收语言符号，以供大脑识别，另一条是心理视线，能透过文字符号，看到一个个表象和逻辑意义单位。这样，学生就可以“一边读一边想”，沿着“循文——明象——体情——悟理”的路线，顺利进入“读书内化”的自由王国。但是当课文的语言所指的事物与学生的生活经验相隔离时，两条视线就无法“合影”，从而造成阅读障碍，也就是学生读不懂语言文字所表达的意思。

四、几点困惑和遗憾

我们的团队整合我们学校老师及周围所有的资源，在这一个星期里，孜孜不倦地思索着，学习着，讨论着，争辩着，质疑着……终于呈现出了以上这堂课。课虽上好了，但我们的思考没有停止，我们还有几多困惑几多遗憾。

1.由于课堂的时间的局限，本课没有留给足够的时间给孩子，没有关注到每一位学生。那么在平时上课时，我们又该如何去做？

2.赛课时，我们关注了更多的目标落实，对于不同地区学情的把握不够，留下的遗憾该怎样弥补？

3.在设计时，我们努力让各环节紧凑，以上出高效课堂，但实际上有些环节还是稍显拖拉，老师该如何灵活调控课堂的节奏？