浅谈小学数学课堂教学有效性探究

（西昌春城学校，四川 凉山州 615000）

一、建立有效而和谐的课堂

有效而和谐的课堂管理，是实现有效数学课堂教学的前提条件。要认识到，教师是学生学习的组织者、合作者、领导者，是学生发展的促进者。教师的作用在于帮助学生制定适合自己的学习目标，选择达成目标的最佳途径，不断引导学生提出问题、解决问题，引导学生在学习过程中体验、探索、反思、发展。教师以其高超的教育艺术和人格魅力，建立安全、和谐、协调的课堂环境，有序地组织学生按计划完成学习任务并能及时、有效、巧妙地发现和纠正课堂中的问题行为，建立有效而和谐的课堂管理，这是实现有效教学的保障。

二、创新师生互动平台与方式，强化课堂教学有效性

在学生创新精神、创新能力和创新素养的形成过程中，师生的交流互动至关重要。师生的交流互动才是推进教学相长、提升人才培养质量的关键所在。教师与学生在交流互动中教学相长、互相促进，并在此过程中培养学生问题识别和问题解决能力，培养学生创新精神和创新能力。孔子所采取的与学生对话式的教学法、宋代书院中师生辩论互动的教学方式等等，其精髓都在于师生的交流互动。互联网时代的师生交流互动较少地受到时空的限制，互联网技术的发展使得师生的交流互动形式更为灵活，师生交流互动平台更为多样化。所以，借助互联网技术，我们打破单一的以第一课堂为主要的师生交流平台在教学过程中。

三、培养学生探究的兴趣，有效激发学生的探究欲望

兴趣是最好的老师，兴趣、情感对人的行动有巨大的推动力。教学中教师应通过兴趣的培养、情感的交流与共鸣，能使学生体验到愉快、积极、振奋，更主动积极地去领会知识和探索知识奥秘。苏霍姆林斯基曾指出：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂和智力的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习也就成了负担。”让学生自主调动已有的知识、经验、策略去体验和理解知识，激活学生的思维，引发学生自主探究，使学习活动生动有效、事半功倍。例如，在教学小数乘小数时，学生对积的小数位数容易弄错，我在教学中穿插儿歌来记忆：“小数乘小数，方法同整数。算完积以后，回头看乘数。乘数有几位，点上积小数。如若积位少，用0 来补足。”这样学生很容易就掌握了小数乘小数的方法，也激发了学生自主探究的兴趣。

四、数学联系生活，促进课堂有效性

学习首先是一种经历，一种亲身的活动过程。因此，数学教学要与生活紧密联系，以学生感兴趣的人和事为中介，让学生感受、理解知识的产生和发展过程，感悟生活中处处有数学。使学生懂得为什么要学数学，从而萌发其数学意识，进而真正地喜爱数学，主动参与学习数学过程，体会到数学对生活的重要。例如，我在教学圆锥体积公式的推导时，充分给学生操作实践的空间，让学生准备好等底等高的圆锥和圆柱容器及黄沙，让他们合作学习，动手操作，将圆锥容器盛满黄沙倒进圆柱容器。同学们经过反复操作发现：用圆锥容器盛满黄沙三次正好将圆柱容器倒满。真正理解了圆锥体积是它等底等高的圆柱体积的三分之一。根据圆柱体积公式v=sh,很容易悟出圆锥体积公式这样的推导过程使学生亲自动手操作能力得到了发挥，为学生学习新知提供了丰富的直观教学资源，感受数学与生活的联系，发挥了学生的学习主动性，培养了学生的想象能力和勇于探索的精神。

五、面向全体因材施教，有效促进学生的最佳发展

小学生身心的发展，既有共同的特征，又有个人的特点。教师应努力因材施教，创设适应学生认知差异的课堂教学方法。

首先，降低知识难度。在数学教学过程中。教师要针对学生实际和教材内容把新知识通过降低难度，使新知识变成似曾相识的东西，激发学生解决问题的欲望；或者是找准新旧知识的连接点，让学生在新旧知识的比较中找出共同点与区别，顺利地完成正迁移，通过类似的探索解决新问题，使学生感到知识易学、会学而乐学。

其次，确定分层教学目标。教学目标是一堂课的指导思想，也是教学的灵魂。因此，教师还要根据学生实际和教材特征，本着“下要保底、上不封顶”的原则，制定出具有整体性、差异性、层次性的目标。如计算教学目标一般制订为：后进生能掌握基本计算方法，会算就可以了；中等生能根据数据特点，灵活选用算法，会正确、合理地计算；优等生会巧算拓展题。这样设计目标，保证差生“吃得了”，中等生“吃得好”，优等生“吃得饱”，这样既能强化“算无定法，以理导算”的思想，又能培养学生灵活运用算法的能力，使知识、智力、能力同步增长。

再次，设计多层次练习，每一次练习都要有一定的针对性。心理学研究表明，人们在对事物的认识过程中确实存在着遗忘。因此，练习要把握“时机”。教师应抢在知识遗忘前，组织学生对已学的知识进行练习。练习是学生创造性的劳动，是学生掌握知识、形成技能、发展智力的基本途径。教师应根据知识结构特征和学生的认知规律设计多层次练习，做到由浅入深，由易到难，步步高，使之呈阶梯形，让学生顺“梯”而练，达到各自的高度。

总之有效课堂教学作为一种教学实践模式，是每一位教师始终追求的最理想的效果，越来越引起老师的思考与关注。为提高课数学堂教学的有效性，我们经过自己的实践、探索，不断完善我们的课堂教学，切实提高教学效率，促使学生的思维能力得到有效的发展。