浅议如何提高小学数学课堂教学有效性

张明河

（广西北海市合浦县闸口镇新红小学，广西 北海 536118）

新版数学课程标准指出，小学阶段“数学教学活动应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维；要注重培养学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法”，这对小学数学教学提出了更高要求。由此可见，传统的教学方式不仅已经不适应现代数学教学的需要，而且还给学生学习数学留下了不少疑难问题。因此，在小学数学教学中，要想提高教学的有效性，就必须加大教学改革和创新。对于小学生来说，不仅是在解决疑难问题中吸取经验，更重要的是要提高自己的解题与应用能力。

一、依据数学教材文本内容打牢基础知识，培养学生的解题能力

从教学实践来看，小学生对疑难问题的解题思路和技巧方法掌握并不是很多，碰到较难的题目往往束手无策。在这种情况下，如果继续以传授解决问题的思想去代替传授解题步骤的方法，就会得不偿失。尤其是随着年级的上升，小学生对解诀问题的步骤和过程、方法就会感到越来越吃力。比如解答数量关系的题目，本来是对小学生掌握基础知识的一个检测，但大多数学生由于基础知识不牢固，疑难问题就会接二连三出现，导致成绩差强人意。为了让学生依据数学教材文本内容打牢基础知识基础，提升学生的数学思维能力和解决问题的能力。例如，在教学常见的数量关系时，教师要教学新的内容前，首先注重检查学生对于基础知识的掌握，学生要理解并掌握了“单价*数量=总价、速度*时间=路程”这两种数量关系，才可能运用数量关系解决实际问题。如：商店进了845 辆玩具车，原价卖16 元，按照原价卖出537 辆，已经收入多少元？剩下的玩具车按照现价13 元一个售出，还能收入多少元？很多学生读题后，会被几个数字打乱了思维，不知道从何入手。学生如果对数量关系掌握得较熟练，很快就能计出卖537 辆玩具车后的收入是537*16=元，至于第二个问题剩下的玩具车还能收入多少钱，首先得求出剩下有几辆玩具车，然后用“数量*单价=总价”的方法就能计算出第二个问题的答案。所以，在解诀这类应用题前，教师应从基础知识导入，给学生再分析一下数量关系，帮助同学理清问题中数量关系，从本质上把疑难问题揭示出来，引导学生发散思维。学生通过老师的积极引导，点拨，很快就会以基础知识为基础或者拓展思路，找到解决疑难问题的方法。

二、利用多媒体开展教学，提升学生的数学应用能力

在国家的大力支持下，现在的乡村学校已经能够普及多媒体的运用了。由于多媒体技术具有形象生动、声色兼备的特点，运用于教学中能极大激学生的学习兴趣，牢牢吸引学生的注意力，能助力于突出教学重点、突破难点，对于提升学生的数学应用能力大有帮助。如：在教学《圆柱的表面积》时，学生虽然在前面的学习中认识了圆柱，知道了圆柱的底面和高。但一些学生对于圆柱的表面积不理解，对于侧面积其实就是一个展开的长方形也比较模糊。如果一味地背公式，套用公式解答，学生的数学应用能力没能得到真正的发展。所以在讲授圆柱的表面积时，重点要通过将圆柱进行展开，引导学生理解圆柱的表面积其实就是一个曲面和两个完全相同的圆组成，借助多媒体进行展示，学生通过形象动态的展示，才能帮助其真正建立圆柱的表面积的表象了。圆柱的侧面展开图就是一个长方形，同样借多媒体一展示，学生看着就一目了然了。

所以作为小学数学教师，应当利用多媒体进行教学，提升小学生的数学解题能力。

三、通过合作学习，提高学生数学学习的效率

小组合作学习是数学教学课堂中经常运用到的一种形式，教师要努力为学生创设合作学习的氛围，创设合作学习的条件，精心设计合作学习的内容，以此提高学生数学学习的效率。小组合作学习不是追求形式的热闹，而是要在合作中进行有效的学习、探究。比如：在学习《测定方向》中，通过四人小组合作，让学生商量，选择在校园的哪里测定方向？然后分工进行测量，再把测量表进行填写好，最后看哪组测得快又准。在小组合作中，大大激发了孩子们的参与热情，提高了学困生的学习效率。低年级的同学的竞争意识很强，在合作学习中，每个学生都有自己的任务，有时候角色进行轮换，提升了学习的互动性。在测量的过程中，学生能用方向的知识测定实物的方向，这就形成了用数学知识解决生活中实际问题的一种能力。在与其他组员交流的过程中，通过倾听、发言、纠正别人的观点，无形中锻炼了学生的思维能力。让小学生在活动中进一步掌握学习数学的方法和技巧，加深对数学知识的理解，使数学教学效率进一步得到提高。教师在合作学习过程中，从以前的讲授为主的角色转换为引导，把主动权还给学生，真正地促进教学过程的发展。

总之，在小学数学教学过程中，教师只有“以本为本”，充分利用教材的例子，打牢学生数学知识基础，结合多媒体技术开展教学，通过科学有效的合作学习，激发学生的数学兴趣，引导学生掌握数学学习方法，构建完整的数学基础知识网络，才能较好地培养学生的创造性思维，解决数学疑难问题。