如何创新小学数学综合实践课

2020-12-08袁亚婷

时代人物 2020年33期

袁亚婷

（河南省鹤壁市淇滨区华夏北路鹿鸣小学河南省鹤壁市 458030）

新《数学课程标准》中安排了“数学好玩”这项新的内容，“综合与实践”是一类以问题为载体、以学生自主参与为主的学习活动，目的是提供发展学生综合实践能力的机会，以培养其创新意识和实践能力。数学综合实践活动课不是可有可无的附属课，而是培养学生的应用意识、创新能力和实践能力的重要课程，同时能促进学生生动活泼、主动健康地发展。

要在经历过程中达成既定的教学目标

小学数学综合实践活动课，像其它数学课一样，每节课都有既定的教学内容、教学目标，教师在进行教学设计时，要先对教学内容进行深入地分析，制定出相应的教学目标；小学数学综合实践活动课更注重让学生在过程中学习，引导学生自主地调动已有知识及学习经验，在过程感受数学方法、思想，发现数学规律，形成解决问题的策略，最终达成本节课的教学目标。但小学数学综合实践活动课又区别于其它数学课，在一节课中，它没有固定的知识点，教师在教学中不能把有待于学生通过数学活动发现的规律用自己的模式固定下来，要求学生用统一的方法去学习同一内容，更不能要求学生针对某一学生的发现作为知识点，要求全体学生都掌握。

如，北师大版一年级上册《淘气的校园》这一课，教学目标是：

以小组合作的形式，在议一议、做一做、想一想的活动中，体验运用所学的知识和方法去解决简单问题的过程，获得初步的数学活动经验；能运用10以内的数和加减法解决间的实际问题。

在发现数学信息、解决数学问题的过程中，体会数学与生活的联系；通过自我评价活动，形成初步的反思意识。

通过这一课的教学，教师首先让学生能够发现生活中的数学信息，而且还能用自己的方法把它们记录下来；更重要的是让学生形成遇到复杂问题能够主动地从简单问题入手解决问题的策略，以达成本节课既定的教学目标。

引导学生进行有效“数学思考”仍是实践活动课的灵魂

教师在进行教学设计时，把“数学思考的位置”给留出来，让数学活动与数学思考有效地结合起来，在这两者之间的结合点上进行巧妙设计，使数学实践活动课能够对所学的数学知识进行合理的整理与应用，真正提升学生的数学能力。一定不能为了活动而活动，让数学活动课丢失了数学味，这样就失去了开展数学综合实践活动课的真正意义。

如，我在设计北师大版三年级上册《搭配中的学问》时，就让学生用实物的图片摆一摆，主要从以下几方面体现数学思考：

通过第一次无序的摆法让学生顺理成章的去摆第二次。

通过第二次的摆一摆活动，让学生体会有序思考的好处，并将有序思考渗透到数学活动中。

在这两个分层次的活动中，学生把本学期所学的知识主动地应用其中，而且培养了学生梳理知识的能力，让学生在解决较难问题时有了一定的策略，使他们的思维层次不断地在提升，实现了日常数学课与数学综合实践活动课的有效结合。

小学数学综合实践活动课是传承数学文化的有效载体

在数学中有机地渗透数学文化也是数学教学的任务之一，而小学数学综合实践活动课就是传承数学文化的有效载体。综合实践活动课的教学内容比较广泛，延伸的空间比较深，学生活动的范畴比大，涉及的数学思想方法比较多，这些因素就为我们在综合实践活动中渗透数学文化提供了绝好的契机。在综合实践活动课中可以让学生了解古代数学名著、著名数学猜想、数学史料等。

如，在设计《鸡兔同笼》时，最后环节向大家介绍数学家华罗庚的名言：“把一个比较复的杂的问题“退”到最简单、最原始的问题，把最简单、最原始的问题想通了、想透的，再解决就容易了。”通过有目的地在课中渗透数学文成化，让学生感受到了学习数学的快乐，与此同时也丰富了数学综合实践活动课的内涵。

创新作业形式——设计课前和课后实践性作业

数学综合实践活动课具有开放性、研究性、活动性等特点，因此我们在认真设计课堂教学内容、活动形式的同时，还应该大胆地创新作业形式——设计课前和课后实践作业。作业的形式可以是形式多样的，如小调查、小制作、小课题研究、小研究报告等。

及时中肯的教学评价——上好数学综合实践活动课的催化剂

数学综合实践活动课中学生的数学思维层次、解决问题的方法、策略各不相同，学生创新思维展现形式也是多种多样，学生学习个性方式化程度很高，这就要求教师能够在课堂上及时地应变，做出有针对性的激励性评价、延伸性评价及集体性评价。教学评价，可以激励学生快乐学习，引导学生深入思考，拔动学生内心情感，启发学生相互借鉴，体现教师教学机智。