关于《基础泰语阅读》课程建设的思考

2020-12-08

魅力中国 2020年12期

（红河学院国际学院，云南蒙自 661199）

一、《基础泰语阅读》课程介绍

红河学院确定了“立足红河，面向社会，辐射东南亚、南亚的综合性、国际化大学”的办学目标，以及“培养具备人文与科学素养，专业基础理论扎实、实践动手能力强，具有国际视野和创新精神，能为区域经济和社会发展服务的德智体全面发展的应用型人才”的人才培养目标。于2009年泰语专业第一批招生，采取“1+3”人才培养模式教学。《基础泰语阅读》是泰语专业的专业核心课程。旨在通过阅读能力的培养，提高学生泰语语言综合水平，对泰国社会、经济、政治、文化等方面进行了解，能成为具有一定国际视野，服务于东南亚、南亚的复合型人才。

我校泰语目前实行“1+3”模式，学生第一年出国学习，第二年回国内学习。经过第一年的学生，大部分学生具备了较好的泰语口语能力，但是其他方面能力较弱，《基础泰语阅读》有效的弥补了这一缺陷，课程在教学过程中使学生具备阅读能力，掌握阅读技巧，积累词汇，扩展知识，从而提高泰语语言能力。主要采取 “以学生为中心”的教学理念，以学生学习为主，教师讲解为辅，提供学生大量的阅读资料，培养学生自主学习的能力，学生间互助学习的能力。《基础泰语阅读》是掌握泰语语言运用基本技巧的关键课程，也是实现泰语应用型人才培养目标的重要基础。

二、《基础泰语阅读》课程建设成效

（一）具备完善的教学材料

红河学院泰语专业于2008年获批，并于2009年9月开始招生。《基础泰语》课程是泰语专业大三秋季学期，即大三第一学期开设的专业课程。经过多轮的教学实践，该课程具备了完善的教学材料，包括教学大纲、教案、习题集、试卷集等。根据红河学院人才培养目标的要求，泰语专业人才目标中规定，泰语专业学生应具备扎实的泰语语言能力，并具备国际视野、具备跨文化交际能力等，因此，作为专业核心课程的《基础泰语阅读》课程在多轮教学过程中，不断优化教学内容，课程教学内容力求新颖，教学内容具备实用性。体现新时期社会、政治、经济、科技的发展对人才培养提出的新要求。教学内容注重泰语语言知识的学习，同时兼顾泰国语言文化的学习。

（二）师资队伍建设趋于完善

红河学院泰语专业现有专业教师5名，教师队伍中，100%为硕士研究生。此外，每年都从泰国高校聘请泰语教师来我校任教，截至目前，从泰国聘请的教师已有6人。职称结构方面，讲师职称教师占师资总数的80%。除此之外，还有外聘教师1人，客座教授1人。学校重视泰语教师队伍的培养和建设工作，泰语专业教师逐渐具备了较强的教学能力、专业水平、实践经验、沟通能力、职业发展能力，并且能够开展经济社会实践问题研究，参与学术交流。学院注重对专业教师的培养，鼓励教师积极外出参加学术培训及交流学习。每年都派教师参加培训，培训的内容包括高等学校青年骨干教师高级研修班、翻译研究与教学高级研修班、中国高校泰语教师翻译培训、小语种教师培训等。

（三）实践环节有效开展

红河学院积极开展与泰国高校、企事业单位合作，泰国留学规模越来越大，留学生数量不断增加。有效地保证了《基础泰语阅读》课程实践环节的有效开展。泰语专业的泰语语言实践环节主要通过“情景式教学法”在课堂上进行。此外，还包括课外语言实践活动的开展。例如：“一对一学习伙伴”“泰语角”“中泰学生语言文化交流活动”等。主要目的是让泰国学生和中国学生结为伙伴，互相学习对方语言，进行不同的文化交流，也是一个语言实践的重要环节。在这个过程中，中泰学生除了进行语言交流学习外，还进行了文化的交流，从而一定程度上促进了语言水平的提高。有助于外语语言学习的有效进行，提高外语语言学习效率。《基础泰语阅读》课程的课程实践环节在以上活动中得到了开展，此外，针对《基础泰语阅读》课程内容，还开展了一些实践活动。还有阅读集训营活动，即在规定时间内，完成多本泰语图书阅读，并撰写心得等。

三、《基础泰语阅读》课程建设存在的问题

（一）教学内容方面

《基础泰语阅读》课程的教学内容主要来源于教师选取的课本或是教师自编的讲义。由于所选教材和讲义的时效性，在教学内容方面，会出现教学内容滞后的问题。缺少社会中出现的新观点和实事报道学习。课程内容多与泰国语言、文化、社会生活有关。泰语专业语言学习的目标是语言的实际运用和运用语言进行交流。中国学生学习泰语，主要从事中泰语言文化交流。因此，对中国文化等相关知识的学习是必要的。但《基础泰语阅读》的教学内容，与中国语言文化社会生活相关的泰语阅读内容不多。此外，课程教学内容集中于展示阅读文本本身，与阅读有关的阅读方法、阅读习惯养成技巧等方面知识较少。因此，课程教学内容需要不断的完善和丰富。

（二）教学方法方面

《基础泰语阅读》课程教学中，主要采取任务式教学法。任务式教学依托于任务，促进教学中教与学的良性互动。有利于培养学生的阅读能力、养成良好的阅读习惯，有利于实现课程教学目标和泰语专业人才培养的目标。但单一的教学方法，会使学生产生疲倦感。学习的动力变成只是敷衍完成教师安排的任务。另外，在教学方法上，阅读课的教学常成为翻译课或是综合课教学。因此未能很好地达到课程教学目标，实现人才培养目标。因此，在进行《基础泰语阅读》课程的教学中，需要不断革新教学方法，不断增强学生的学习兴趣。

（三）课程考核方面

《基础泰语阅读》课程考核包括学生平时表现(30%)、期中考试（10%）、期末考试（60%）。课程期中、期末考试主要采取教师出试卷，学生闭卷考试。教师制定评分标准，进行试卷评卷。考试题型主要为阅读选择正确答案、阅读判断正误、阅读回答问题等。由于考核形式单一，考核内容在一定程度上受到限制。此外，《基础泰语阅读》课程“以学生为中心”注重培养学习的自主学习能力。学生自主进行课外阅读，分组讨论，互助学习。但课外自主学习评价机制不完善，教师在承担大量教学和科研任务的同时，未能较好地对学生的课外阅读自主学习活动进行评价。

四、《基础泰语阅读》课程建设后续工作

（一）不断加强课程教学内容建设工作

在跨文化交际中，语言只是一种交流的工具。人们的交流归根结底是人们思想和文化的交流。在进行语言学习中，熟练和扎实掌握一种语言，具备语言的听说读写译能力使语言学习的基础，而对语言背后的文化进行了解和学习是语言能力得到提高的必经阶段。在对外语和外国文化的学习时，对中国国家文化的同时了解和学习，是实现跨文化交际顺利进行的基本要素。跨文化交际是双向的互动，主要体现在文化的交流和互动方面。因此，在《基础泰语阅读》课程内容中，对目的语文化和中国文化的了解和学习，才能保证交流的平等性，保障交流的顺畅性。因此，在课程教学内容方面，应加入中国语言知识文化知识相关的课程内容等。

（二）不断丰富教学方法，提高教学效率

目前《基础泰语阅读》主要使用的是任务式教学法，且不具备完善的自主学习评价机制，因此，学生学习缺乏主动性。拟通过建设以“学生为中心”的课程模式，分组学习法、分组讨论法，归纳法形成读书报告，可采取翻转课堂的理念，学生通过学习走上讲台，用泰语进行学习心得汇报或是学习内容分享。合理运用现代信息技术，改革传统的教学观念、教学方法、教学手段和教学管理。