导入策略在高中历史自主学习责任课堂中的运用

2020-12-08

魅力中国 2020年12期

（甘肃省徽县第一中学，甘肃徽县 742300）

前言：

课前导入内容是课程教学的重要环节，教师利用恰当的教学方式进行课前导入能够活跃课堂气氛，提高课堂教学质量与学生的学习效率。因此，教师应抛弃传统的历史教学模式，为高中历史课堂开启良好的开端。

一、高中历史课堂教学现状

高中阶段的历史知识体系架构更大，学习内容更加复杂，学生在学习中频繁遇到困难、学习压力也不断增加，传统教学使学生对于课堂学习越发抵触[1]。其弊端在于教师进行灌输教学，学生被动接受知识，教师课程目标虽然完成但学生吸收率不高。传统教学观念与教学手段以教师根据考试需求设计教学内容，以板书讲解语言叙述的方式传授知识，教学方法与教学手段过于单一，教师忽视学生的课堂感受，导致学生自主学习能力不高、学习效率下降。

二、导入策略在高中历史自主学习责任课堂中的使用方法

（一）课前设疑激发学生学习兴趣

高中历史教学中课前导入作为其中重要环节，常常被秉持传统教学观念的教师忽略。在高中历史课堂教学中，教师应利用为学生课前设置疑问的方式激发学生好奇心，提高学生在课堂中的专注力，培养学生对历史学习的兴趣。此外，教师在设计问题时，应当注意根据学生的实际需求，选择难度适中的问题，若问题过于困难或过于简单都无法调动学生的学习兴趣，从而影响课程质量[2]。例如：在学习《古代中国的政治制度》这一章时，历史教师先利用板书写出“千古一帝”，然后对学生进行询问，让学生进行讨论。设置疑问引导学生积极回答问题。接下来教师对于“统一中国的第一位皇帝”不断设问，激发学生求知欲望，将问题带入课程，让学生集中注意力积极参与到课堂教学中，培养学生的学习兴趣。

（二）利用多媒体导入为学生创设教学情境

在高中历史教学中，教师转变教学观念应当根据学生需求采用创新性教学手段，利用多媒体技术进行历史课堂教学导入，激发学生学习兴趣，培养学生在学习过程中自主学习的能力，从而将学生快速的带入历史课堂学习，以此提升学生学习效率与课程教学质量。例如历史教师根据教学内容设计教学课件，将文字、图片与影像进行完美结合，课件播放前教师为学生进行问题设计，让学生带着问题进行观看，并让学生组成学习小组进行自主讨论“这段影像中发生了什么？”“这件事情的起因是什么？”等系列问题，激发学生求知探索的欲望，学生再通过直观的影片搜索答案，并对关键字词产生疑问，这样不仅能使学生自我思考还能对教师讲解进行高度关注，通过这样高效的教学导入学习，将课程知识通过具体形象的方式表现出来，抓住学生眼球集中学生注意力，让学生通过多媒体教学的方式深刻学习历史知识，通过丰富的课堂体验增加学生参与度，在历史情境中激发兴趣，提高学习效率，锻炼自主学习的能力。

（三）采用历史故事导入培养学生历史文化素养

高中历史教师通过自身丰富的专业知识将历史教学内容与相关故事进行有机结合，以故事的形式对学生进行情感导入，将历史故事穿插在课堂内容中，引导学生深入历史背景，感受文化内涵[3]。历史故事的导入有利于学生主动汲取知识，自主进行学习，通过相关故事深化历史课堂知识记忆。历史教师通过对相关故事进行讲述，为历史教学过程增加趣味性，为学生营造轻松、愉悦的教学环境，引导学生沉浸在历史知识学习中。中国五千年历史长河中流传中众多英雄人物的故事与神话传说，历史经典由人们口口相传至今，历史教师在教学中让学生自主发挥想象，主动发表看法，活跃课堂氛围。教师在教学中使用历史故事应当采用具有代表性的历史故事作为课程导入，从而使学生充分理解。比如：在《秦朝中央集权制度的形成》一节中有“焚书坑儒”这样的典故，教师在讲到这节知识点时可以先向学生提问：“同学们对焚书坑儒这个成语有了解吗？”学生回答：“有。”教师接着问道：“这个成语典故的由来是怎样的呢？其中的主要人物是谁呢？”学生回答：“秦始皇嬴政。他统一六国建立中央集权制。”最后历史教师可以引出秦始皇为统一中华民族做出的重要决策等相关知识问题。用历史故事与典故将所学知识进行联系并导入课程内容，让学生积极发言、活跃课堂气氛，从而加深对于历史课程学习的理解。