小学英语以读促写教学的问题及解决对策

2020-12-08胡燕燕

魅力中国 2020年21期

胡燕燕

（江西省九江市德安县第一小学，江西九江 330400）

前言

近年来，英语教育的目标正由单一的语言知识学习向落实立德树人、促进学生发展核心素养转变，英语课堂教学也在培养语言能力的基础上，逐渐重视发展学生的文化意识、思维品质和学习能力。核心素养概念的提出，强化了英语学习的过程，不仅是学生语言的习得过程，同时也是学生表达自己观点并逐步提高语言实践能力的过程。因此，以读促写在帮助学生提升语言的运用能力和思维的发展过程中逐渐显示出越来越重要的作用。

一、以读促写概述

阅读与写作是语言输入和输出的主要途径，以读促写应该主要具有三个特征：第一，以充分的阅读为前提。学生在进行阅读时，深入学习和理解文本，并在学习过程中对文本形成新的认知。第二，以读与写之间的联系为途径。阅读与写作中的联系是以读促写的关键，学生学习文本中的内容、语言以及结构，并将阅读中习得的新知识和实际生活建立联系，形成新的图式。第三，以促进写作为学习目的。以读促写的“写”不仅是学生原有语言的书面表达，还是学生基于对阅读文本的理解以及对写作主题的思考而进行的输出，是与阅读文本相关又重新进行新文本创作的过程。以读促写不仅是英语教学中一种重要的教学形式，还是帮助学生基于已知激活未知，建立新图式，促进其写作能力提升的重要途径[1]。

二、小学英语以读促写教学中的现存问题

（一）读写支架缺失

小学生由于年龄及认知水平的限制，进行写作练习的时候多需要教师给予支架以帮助他们完成写的任务。一位教师在访谈中提到，“现在课堂上通常只是补充学生在写作中不会写的词汇，并没有思考从哪些方面帮助他们进行以读促写的练习。”如果学生只是学到了更多的词汇，而没有从阅读文本中得到更多的信息或思考，那么读写活动将失去其原有的重要价值与意义[2]。

（二）教学过程中重读轻写

学生的学习动机是影响教学的重要因素。但在实际教学中，小学英语课堂读写活动多停留在简单的单词或语法填空方面，教师设计的读写任务单一，学生更多关注单词和语法的正确性，对阅读文本缺乏思考，这样不仅消减了学生的学习兴趣，也让“写”成了学生英语学习的障碍。

三、小学英语以读促写教学对策

（一）以阅读材料累积词块

在学生的阅读阶段，教师可以利用阅读材料为学生输入相应的词块，即让学生以教材中的文章为词块提取的重要材料，并在教材的文章中获取四类词块素材。在教学前，教师应该首先向学生介绍词块的具体定义以及词块的分类，同时为学生例举出词块整理的相应例子，并以此来提高学生的词块意识。在学生将词块理解后，应对词块进行练习，并根据所需词块开展相应的教学活动，以此提高学生的认知水平，增强学生的词块知识储备量。

（二）搭建阅读教学支架

学生在阅读文章之前，应对材料中的词块进行识别，使文章能在头脑中留下较为具体的印象，并以此来提高学生的听课效率。同时，学生阅读文章整理词块时也应引导学生掌握英语语境的具体含义，并通过特定的联系掌握词块的应用，同时使学生能够获得文章的结构内容以及相关信息，为学生准确识别词块做好相应的铺垫。随后，教师可以为学生设计多种词块识别任务，引导学生以提取文章中的词块为核心，这样的做法可以有效增强学生的词块意识。

例如，在阅读中讨论的是游玩日记，因此教师应该以游玩日记为主题，为学生布置一定的预习任务，如Fill in the blanks according to the passage.

去海滩：（go）to the beach（2）骑单车：（ride）bicycles；（3）乘坐火车：（take）the trair（4）到达了马来西亚：arrive（in）Malaysia；（5）决定做某事：(decide) to do sth；（6）感到好似：(feel) like；（7）很多人：too (many) people；（8）足够的钱：(enough) money。

在整体的练习中，可以为学生的写作起到铺垫的作用，培养学生在文章中找到所需词块能力，锻炼学生对语法结构以及语义的搭配能力，并通过词块整理练习掌握文章的大体意思，完成所需课前预习，这样的方式可以使写作教学效率有效提高。

（三）激发学生的写作动机

动机是人们复杂的心理过程,包括：为什么决定做某件事情；为了维持某项活动,愿意为此而付出多长时间；为了继续某项活动而为此付出多大的努力[3]。学生的动机决定了他们能否认真学习文本并进行思考，从而掌握所学语言和理解文本内容。激发学生写的动机是以读促写的关键因素。阅读可以推动学生对文本的预测，建立学生与文本的联系以及形成学生对文本的评价，从而激发学生写的动机，发展学生的写作能力。

例如，通过预测激发学生对文本的兴趣和学习动机。学生的预测与文本内容的差异会促进学生思考，从而为以读促写打好基础。如在读前让学生讨论并写出What I see（我所看到的），What I think（我所想到的），What I wonder（我所想要知道的）三个方面，读后学生可基于读前所写的内容思考这些问题，并讨论读前与读后对问题认识的不同。通过对比激发学生对文本探究的动机，帮助学生梳理文本中的相关信息，促进学生对文本内容的深入思考。