小学数学计算教学的优化策略探究

2020-12-08

魅力中国 2020年12期

（福建省福州市魁岐小学，福建福州 350000）

在小学数学教学过程中，计算是一项非常关键的内容。计算教学是一项复杂的、长期的教学内容，对于计算教学的优化，是抓住数学教学重难点的重要体现，也是提升学生数学计算能力的关键载体。今后的数学教学中，教师应该关注计算教学的优化策略，通过多方努力，来切实提升学生的计算能力。

一、小学数学计算教学的重要意义

计算教学是小学数学教学过程中的重中之重，是数学的基本构成内容。计算教学能够使学生掌握基础知识和基本技能，同时也能够在一定程度上提升学生的数学思维能力。经常进行计算，学生思维活跃，头脑中的神经元链接更加紧密，注意力和记忆力也能够得到锻炼，思维逻辑和理解能力也同样会变得灵敏。而且，计算教学能够使学生掌握生活中的技能，使学生在生活中灵活运用。

二、小学数学计算教学的优化策略

（一）展开情境教学，以良好的情境激发学生计算的兴趣

小学生活泼好动，喜欢游戏，喜欢动手操作，热爱生活。为了激发学生的计算兴趣，教师应该展开情境教学，为学生创设情境，如创设生活化的情境、游戏化的情境、操作化的情境、悬念式的情境、开放性和探索性情境等等，这样一来，学生处于特定的情境之中，学习的乐趣就会比较浓厚，对计算技能的掌握也会更加轻松。

（二）重视笔算，加强口算，适当注意估算

重视笔算是我国小学数学教学的传统，是小学教学最基础的知识和技能。广大教师在这方面都倾注了大量的时间和精力，学生做了大量的练习。义务教育教材在这方面也有了显著改革，除精简了大量繁难的计算题目外，还把教学的重点放在了理解算理的教与学上。

口算是笔算、估算的基础。笔算能力和估算能力是在准确而熟练的口算能力基础上发展起来的。因此，教材把口算教学贯穿于小学数学教学的全过程。为了不断提高小学生口算能力，学校和县教研室举办过几届小学生口算比赛，对提高学生口算能力起到了较好的作用。教师在教学中要适当加强中、高年级的口算，合理安排口算，培养和提高学生的口算能力，进而提升学生的计算能力。

在教学中，教师往往重视对学生笔算和口算能力的培养和训练，而忽视了对学生估算能力的培养。新数学课标明确提出了对学生估算能力的要求，“在运用数及适当的单位描述现实生活中的简单现象以及对运算结果进行估算的过程中，发展数感”，要求“掌握必要的估算技能”“在具体情境中，能进行简单的估算”。估算是运算能力不可缺失的组成部分，与生活也是紧密相关的。估算方法是灵活、具体和多样的。如小明的妈妈到超市购物，买了一条1.8千克，单价为每千克2.68元的草鱼。小明妈妈带了80元钱，她还能再买一袋标价为38元的大米吗？可以购买2袋这样的大米吗？教师要提示学生利用估算的方法来解答，先算出小明妈妈至少可剩下多少钱：80-2×2.7＝74.6(元)。由于74.6元＞38元，那么，小明妈妈就可以买一袋标价为38元的大米。再算出小明妈妈最多可剩下多少钱：80-1.8×2.5＝75.5(元)，2×38＝76(元)。因为75.5元＜76元，所以，小明妈妈不能买两袋这样的大米。学生在此题的学习中不但懂得了估算在生活中的应用，而且体会到了数学来自于生活，也反过来为生活服务的道理。

（三）呈现计算中的错误，加深学生印象

在计算过程中，错误可以说是最普遍的，尤其是一些相对比较复杂的计算题，或者是一些知识点容易混淆的计算题，更是非常容易出错的地方。一些教师对于这些错题十分头疼，认为这些错误反映了学生在学习过程中基础知识不扎实，因此教师和学生都非常焦虑。其实，计算中的错误是在所难免的，我们要以平常心看待，甚至要凸显、呈现计算中的错误，因为这些错误是非常珍贵的资源。教师可以让学生收集错题，改正错误，分析原因，并为学生出一些类似的题目加以巩固，从而加深学生的印象。如在教学退位减法的笔算时，刚开始很多学生都出现了错误，有的没有进位，有的数位没有对齐，有的从十位开始计算，这些错误非常普遍。为了加深学生的印象，提升学生的计算能力，我将学生错误最集中、最多的部分利用投影展现出来，然后引导学生分析、交流，看看错在哪里。在这一过程中，学生积极性高涨，用一个更高的视角来观察和评判，使他们能够更好地发现错误，更迅速地改正错误，同时也能够形成更深刻的印象。

（四）养成良好的计算习惯，提高学生计算能力

在多年的教学过程中我发现，学生计算能力的高低，很大程度上受计算习惯的影响。因为只有具备良好的计算习惯，认真审题，积极思考，书写规整，条理清晰，认真检查，才能规避在计算过程中可能会出现的一个又一个的差错。为此，教师应该训练学生良好的计算习惯，严格要求学生遵守计算的规则和顺序，积极做好计算习惯的养成工作。具体而言，要做到以下几点：第一，认真审题，仔细阅读每一个数字，每一个符号，认真抄写数字和符号，只有看清每一个数字和符号，才能避免马虎带来的计算失误；第二，在拿到题目之后不要急于计算，而是审题后确认思路，纵观全题，有一个大致的解题思路；第三，计算过程中要一步一步地计算，书写要规范无误，数字、小数点、运算符号要写对；第四，计算题做完之后，积极进行检查和验算，及时发现错误，及时加以改正。学生计算习惯的培养并不是一朝一夕的，而是循序渐进、长期积累的。为此，教师应该做好“打持久战”的准备，要时刻提醒学生，坚持不懈，一抓到底。