借助优秀文本片段指导初中生写作的研究

（河北省衡水市枣强县第四中学，河北 衡水 053100）

作文教学是初中语文教学的重点，更是难点，可却始终面临着学生厌、老师烦的局面，家长担忧着孩子写不好作文，买来各种作文参考、攻略;老师抱怨着学生写不出好作文，建议多进行课外阅读，多积累。可语文素养的形成非一日之功，更非速成可就。作文教学犹如一座大山，攀越大山难，翻过小山易，片段写作就是实现攀越的一个个小过程。

一、诵读美文，积素材仿写作技巧

现行语文教材的编选，是经过多方斟酌、多次审定而成，选入的作品都是古今中外优秀作家作品，内容涵盖广，思想层次高;编排时，不论是单元提示、预习提示，还是综合性学习的语言组织，都是力求尽善尽美的。这其中不乏可积累的语言素材、内容素材，不乏可借鉴的写作技巧。首先，得教会学生利用文本积累素材。巧妇难为无米之炊，先得让学生手中“有粮”。每一篇文章前都有的阅读提示，我们仅当提示来用，对其间优美的表达却视而不见。如《短文两篇》的阅读提示：奉献是一种牺牲，也是一种快乐;尝试第一次有时需要勇气，但往往有意想不到的收获。每个单元前的单元提示都是极好的写作素材，如七年级上册的第三单元：日月经天，江河行地，春风夏雨，秋霜冬雪。多姿多彩的大自然，陶冶了人们爱美的心灵，锻炼了人们发现美的眼力，这个单元为我们展现了色彩斑斓的大自然，这里有美的景物，美的情感，美的语言……综合性学习前的引言，如七年级上册的第四单元中的阅读提示：月亮，地球的近邻，人类的朋友。孩提时代，我们唱着“弯弯的月儿小小的船，小小的船儿两头尖”的儿歌，不知不觉中长大了。这样优美或富有哲理的语句，举不胜举，在课文中更是俯拾皆是。这就要引导学生有意识地诵读、摘抄、积累，并要适时地检测。其次，得教会学生利用文本模仿写作技巧。任何一篇文章，之所以能成为经典之作，除了语言、内容吸引人之外，在写法上肯定也有其独到的地方。尤其是经过精挑细选的课本。在教材中有不少写人的佳作，这里仅以《孔乙己》为例进行论述。在刻画孔乙己形象时，作者抓住“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”，这就鲜明地写出孔乙己与别人的不一样，这就要在教学时告诉学生，刻画人物外貌一定抓住此人与别人的不同点进行描绘，从而避免了写的人物外貌都一个样的毛病;鲁迅刻画孔乙己的语言时抓住“者乎”之类，而后让人一说起“者乎”的话，就想起这是孔乙己，“者乎”成了这个人的一个代名词，也就是说，写人的语言要突出“真” “个性”。文中的动作、神态描写也相当的出彩。其实，也就是要让学生从文本中明白，人物的刻画，无论是语言描写、外貌描写、动作描写、心理描写，还是神态描写，都得抓住人物的特征，把人物写真、写活，写出个性，而且有时这些人物刻画的方法还能相互补充、渗透。就像《孔乙己》中的动作描写，也能体现出人物的心理活动。文本中也有不少写景的名篇。像朱自清的《春》，其中可借鉴的写作技巧比比皆是。作者注意近景与远景的结合、整体与局部的融合，在文章一开始，作者就信手用来“一切都像刚睡醒的样子”，这是总写，山、水、太阳，这是局部，偷偷地从土里钻出来的小草是近景，“一大片一大片”是远景;观察角度也有变化，由远而近，自上而下;还能充分调动人的感觉器官：视觉、听觉共存，嗅觉、触觉同在;联想和想象共用;由景及人，以人入景，一幅幅美好的春之图里加入人的活动，春便更增加了活力与生气;为更生动形象地写出春的美好，作者还综合运用各种修辞手法。凡此种种，都是教师在教学时应该引导学生仿用的写作技巧。

二、贴近生活，设情境作片段训练

初中的学生年龄尚小，他们的经历是有限的，阅历是单薄的，农村中学生的课外阅读也非常有限，我们唯有在有限的生活经历中去找寻写作的契合点，用贴近的生活，设置适当的情境，运用从文本中现学的写作技巧，进行片段写作训练。在教学《乡愁》时，我让学生感受作者以“小时候” “长大后” “后来啊”“而现在”四个时间点展现的时光的变迁，更用“乡愁是……”的句式，来表现乡愁的逐渐浓烈，由个人之思上升到家国之爱。要让学生写作时也表现出这种变化是有极大难度的，所以，我也并不急于求成，只让学生用“乡愁是……”的句式，写一两句话。但在题目的设置上，并不是简单地请学生用“乡愁是……”的句式写一两句话，而是设置了这样一个情境：你们每周日下午从家返校，到周五上完最后一节课才乘车回家，在这五天的离别中你们想家了吗？想家的滋味是怎样的？你们又会有怎样的表现呢？请以“乡愁是……”的句式写一两句话。

三、师批生阅，读片段识他人之长

好作文是改出来的。但片段作文不像大作文，一学期就那么几篇，片段作文的能动性非常大，它可以就文本的特点，即兴安排句或段的写作，一篇文章甚至可以安排几次的片段训练。这样大的量，每篇细改是有难度的，所以在课题实施的过程中，我们一般采用以下两种做法。一种是收上来批改的时候，只写等第，圈出情境设置中要求的内容，被圈出的内容越多，说明学生达到了训练的要求，写得就越好。然后第二天下发时，会选出写得好的，读给学生听，并作简单的分析，让学生发现他人的长处，同时也会指出学生片段中的不足之处，以免重犯。

总之，文本是我们最好的老师，我们要充分利用文本，挖掘文本中可进行片段训练的切入点，设置恰当的情境，让学生在大量的片段训练中学会倾诉，学会借鉴，爱上写作。长此以往，我们的学生定能通过小片段的写作，支起大作文的蓝天。