运用实验教学 培养学生能力

（江西省广昌县广昌第二中学，江西 广昌 344900）

化学是一门以实验为基础的自然学科，因而实验教学是化学教学的基础。在素质教育中化学实验处于非常重要的地位。从生动、直观到抽象的思维，并从抽象的思维到实践，是认识真理，认识客观实际、辩证的途径。一个恰当合适的实验不仅能够培养学生的观察能力，思维能力，综合分析问题和解决问题的能力，更重要的是能够培养学生在错综复杂的实际问题中抓住主要矛盾，提出问题并解决问题的能力。

我从事实验工作以及化学科教学，深深地体会到实验对学生能力的培养是全面的，特别是学生创造性思维能力的培养，是任何其他教学手段所无法比拟的。

一、化学实验有利于培养学生的观察能力

观察是知觉的特殊形式，是有目的、有计划、主动的知觉观察能力，只有通过观察，本身能力才能得到培养和提高。在观察时教师要指导学生如何观察，观察什么，明确观察的目标。例如：初中教材第第五单元课题1 中“测定白磷燃烧前后的质量”实验，实验前指导学生观察白磷燃烧发生的现象以及燃烧前后质量是否相等，通过实验，学生观察到白磷燃烧，有白烟生成，说明发生了化学反应，反应前后质量相等，说明质量守恒的。通过这样有目的观察引导，可以避免学生观察时盲目性，并克服随意性而将感性知识上升到理论的高度，得出科学而准确的结论，从而培养了学生观察的能力

二、化学实验有利于培养学生的记忆能力

化学实验过程中产生的生动、鲜明、新奇的各种化学现象。例如学生的注意力，使他们获得生动形象的感性知识，加深印象，便于记忆。通过学生亲自动手做实验，他们对实验仪器的安装，实验原理，注意事项等都有了更进一步的认识，既复习巩固了旧知识，又增强了记忆的能力。例如：初中教材第四单元课题3“电解水的实验”，学生很难记住哪一极产生的是氧气，哪一极产生的是氢气，如果学生动手做了该实现便容易记住与电源正极相连的电极上产生氧气，与电源负极相连的电极产生的是氢气。学生亲自动手操作。不仅能加深对课本内容理解，还能提高他们的记忆效果，使记忆能力得到提高。

三、化学实验有利于培养学生的思维能力

学生在实验过程中观察物质的外部属性，以及物质变化产生的各种现象与已学过的知识相联系起来，经过分析、比较、综合，从而得出新的结论。有些演示实验，在教师引导下，通过设想、观察、分、归纳而形成理论，这对于培养学生的思雄能力是十分有益的，例如：初中教材第七单元课题1“燃烧条件的实验”，在铜片上的白磷、红磷虽都与氧气接触，但红磷着火点高，白磷着火点低，温度已达白磷着火点，未达红磷着火点。故白磷燃烧而红磷不燃烧，烧杯中热水中的白磷虽环境温度已达其着火点，但未与氧气接触故仍不燃烧，若设计实验向热水中的白磷通氧气，白磷立即燃烧。学生通过观察，更进一步理解掌握燃烧的两个条件必须同时具备，否则缺少任何一个条件都不能发生燃烧，所以通过实验教学学生进行积极思维，思维反过来又能支配实验活动，有利于培养学生思维能力。

四、化学实验有利于培养学生操作技能

实验操作中，教师要正确引导学生规范地操作各种仪器，而且要说明这样操作的意义，这样就使得学生在操作时能规范地进行。操作时，教师要亲自指导学生，纠正不对的操作步骤，讲授错误操作的后果，针对部分学生错误操作造成的后果进行讲述，这样对培养学生的规范操作能力有着特殊效果。例如：氧气的实验室制法，大试管口要略向下倾斜，实验完毕，为什么先要把导气管从水槽中拔出，然后才能移去酒精灯。部分学生不注意，自然先移酒精灯，后撤导管导致试管破裂。针对此进行着重强调，学生有深刻的影响，从而改进操作，规范操作。通过实验，学生积极思维渗透到实验技能中，从而有利于实验技能的培养和提高。

五、化学实验有助于学生创新能力的培养

教材上有些化学实验，不论是演示实验，还是家庭小实验，仍有不足之处，比如说现象不明显，步骤复杂，装置不合理难操作等缺点。当教师做完实验后，可以启发并鼓励学生对所做过的实验提出更合理，更科学的见解。例如：做白磷燃烧前后质量的测定实验，当白磷较多时，反应放出大量热，气体急剧膨胀，可能容器容纳不下气体导致橡皮塞冲出或者容器爆炸，所以针对该情况可以向学生提出改进装置，可以用铁丝一端绕成环形来代替玻璃棒，增大了与白磷的接触面积，另外橡皮塞打一孔，用导管引出，系一小气球，增大容器的空间起反冲作用，问题得以解决。这样不仅提高了学生学习化学的兴趣，培养了学生积极参与意识和主人翁精神，同时也培养了学生的创新能力。

总而言之，化学实验有利于培养学生的观察能力、记忆能力、思维能力，实验能力等，加强化学实验教学是提高化学教学质量必不可少的环节，故在教学中我们每一位化学教师都必须认真运用实验教学，努力培养学生的能力。