对基于核心素养的小学语文群文阅读教学分析

（江西省分宜县第二中心小学，江西 分宜 336600）

引言：所谓核心素养，指的是在听、说、读、写的基础上拥有独立思考的学习行为。在小学语文教学中，教师可以利用群文阅读培养学生独立思考能力，引导学生利用合作、探究的学习方式建立更加合理的知识学习体系，进而达到核心素养与群文阅读相结合的教学目的。

一、小学语文群文阅读教学的价值分析

（一）有助于提升学生综合阅读能力

教学最基本目的在于培养学生拥有知识和如何拥有知识，而通过调查显示，在小学语文教学中，群文阅读在提高学生阅读理解能力的同时增进文化素养。例如：群文阅读有许多图片与文字，学生在学习时遇到不理解的问题，可以结合图片上的内容进一步分析文中内容。而阅读材料的选定都是有教师精心准备而成，在学生学习与了解各方面文化都有一定的帮助[1]。此外，群文阅读提倡独立学习，学生独立学习中的不仅能提高学习注意力，而且还能进一步开发思维，有利于提升独立思考能力。

（二）有助于丰富学生的文化视野

小学阶段是人学习的启蒙阶段，如果此阶段能接受更为广阔的教育资源，对于学生的成长将产生非常大的帮助。而小学语文群文阅读结合众多文学材料编写而成，不仅是学生发展核心素养的途径，也是扩大学生知识面的重要路径，进而使学生在快乐学习的同时提升文化素养，逐渐扩大文化视野。

二、核心素养发展背景下小学语文群文阅读教学策略

（一）确定阅读议题，选择恰当的群文阅读材料

不同于其他方面的教学，小学语文群文阅读的教学，更注重教学文化的多样性。因此，每次教师在给学生布置阅读任务的时候，都需要仔细研究阅读材料搭配是否满足学生学习需求，进而使学生可以掌握更多的课外知识。与此同时，教师给学生选择材还需要结合学生接受能力，适当调节材料难度。例如：学生在低年级的时候，无法吸收太过复杂的教学材料，教师要尽可能准备简单的叙事类文章。而对于高年级的学生，教师尽可能选取多类型文章，将多种语言表达形式展现给学生，利于学生提升语文水平。

（二）掌握方法，开展丰富多彩的教育实践活动

群文阅读的实质是将类似的文章组合到一起，练习学生在短时间掌握阅读技巧。但是每个学生的学习能力各有不同，教师在教学时应该注意因材施教，不能浪费高素质学生的学习潜力，也不能采用难度特大的教学内容打击学习能力不够的学生。因此，教师需要按照学习能力，将全班学生分为不同小组，为每个小组的学生展现不同层次的教学材料。此外，为了方便学生快速进入学习状态，每组群文材料难度都要逐渐增加。例如：教师在准备古典文学方面的材料时，把最简单的五言绝句放在文章的前面，然后依次排布七言绝句、乐府诗集、行文散文，最后附加阅读问题。长此以往，学生在群文阅读时，不仅能提高阅读能力，还能掌握学习方法，在其他科目的学习中也有很大帮助。

（三）培养阅读兴趣，让学生主动进行群文阅读

兴趣是最好的老师，激发学生学习兴趣，一方面，利于提高学生学习积极性，另一方面，有利于学生与教师之间交流而改善师生关系。因此，教师准备群文阅读材料时，也需要将培养学习兴趣的教学方法应用到语文教学中。例如：教师可以在学生阅读材料方面下功夫，把学生生活相关的内容与阅读材料有机结合在一起，使学生在学习中发现自己生活相近的内容，进而激发学习兴趣。此外，教师也可以组织与群文阅读有关的兴趣活动。例如，教师可根据每周的阅读材料开展相关演讲活动[2]。首先，教师在演讲的前一个周末将一周的教学情况进行总结，观察教学效果是否达到预期目标，然后将效果最好的阅读内容列成下一周的演讲题目，使学生在阅读后的所感所想在演讲充分表达出来，进而使大部分学生积极参加游戏活动，激发学习积极性。

（四）探索教育策略，构建新型教学模式

不同时代教学方法有所不同，基于互联网的快速发展，教育行业也应该对原有教学方面进行创新。首先，互联网的技术突破给教师选取阅读资料提供了方便，一方面，教师可以利用百度、搜狗或360 等搜索引擎寻找大量资料。另一方面，教师还可以有目的的建立属于自己的阅读材料库，收藏部分教学效果较好的文章，方便教师以后提取资料。除此之外，教师还可以利用信息的便捷性，建立信息共享群。当每次群文阅读之后，教师都需要引导学生讨论文中的内容，继而激发学生的学习欲望，改善传统教育不足之处。

总结：总而言之，教师想要在核心素养教学中进行小学语文群文阅读的有效运用，还要考虑到群文阅读的开展目的，以便选择适合的阅读材料。而在此基础上，教师还要进行一些丰富多彩的教学内容，从而更好的在核心素养中发挥群文阅读的作用，继而更好的达成相应的教学目的。