小学低年级估算教学现状分析及对策研究

2020-12-08

魅力中国 2020年26期

（四川省德阳市绵竹市天河小学，四川德阳 618000）

一、小学低年级估算教学中存在的问题分析

（一）教师对于估算教学的认识不够深刻

在小学低年级学生的教学中，学生需要学习的估算知识并不多，所以教师在教学时经常会忽视这方面知识的教学。主要原因是因为让学生利用正常算数的方式也能够帮助学生解决数学问题，所以在教学中有的教师不重视估算教学，认识不到估算教学的重要作用。这样的教学思想延续下去，就会导致学生对于学习估算没有兴趣，不愿意利用估算解决问题。

（二）学生没有充足的时间思考估算

在小学低年级的数学教学中，针对估算进行完整课时教学的时间比较少，这样的教学情况就会导致学生并没有太多的机会学习估算的计算方式。就算是教师在教学中给学生安排了估算的教学内容，也只是让学生按照估算的方式进行答案的核对，这样会导致学生在教学活动中主体地位的缺失，只是接受老师传授的知识而已。教师在教学中没有给学生太多思考问题的时间，没有充足的时间表达自己的想法，只是让学生根据题目进行估算的教学。这样的教学，影响学生参与学习的积极性，阻碍学生估算能力的提升。所以教师在教学中，应该给学生留下充足的时间进行思考，充分利用估算的教学，培养学生估算意识，提高估算能力，从而提高解决问题的能力。

二、实施小学低年级估算教学有效性的策略

（一）为学生创建应用估算的情境

在小学低年级估算的教学中，教师可以采用给学生创建教学情境的方式提升小学生参与学习的积极性，为小学生创建应用估算的情境，让学生融入到情境中，提升小学生参与学习的兴趣。所以，教师在计算课的教学中可以适当加入估算教学的内容，这样的教学方式有利于提升学生参与估算学习的积极性，还能很好的培养学生估算的能力。

例如，教师在《时间的计算》教学中，教师可以给学生创建相应的情境，让学生更好的学习估算。现在是早上6：45 分，小明从家到学校走路要用20分钟，骑车要用15 分钟，7 点之前小明必须到学校，小明选择怎样的方式去学校才不会迟到？这时有的学生就会应用精确计算的方式算出时间，还有些学生就会对时间进行估算，从而快速的得出答案。在这样的情境教学中，学生会意识到在解决问题的过程中并不一定要精确算出每个问题的答案，有时利用估算能够更快的解决问题，在培养学生估算意识的同时，促进了学生估算能力的提升。

（二）在实践中提升学生应用估算的意识

在小学数学的教学中，教师应该充分钻研小学数学的教材，并对教材进行深入的分析，在数学教学的细节中渗透估算的教学，培养学生估算的意识，提升学生的估算能力，让估算的教学融入到数学学习的全过程中，提升学生利用估算解决问题的能力，促进学生估算能力的提升。例如，教师在《几百几十数的加减法》教学中，教师可以给学生设置比赛环节，给学生几个式子，让学生利用估算的方式判断这几个式子的计算是否正确，对于回答的最快而且全部正确的学生，教师可以给予一个“小老师”的称号，利用这样让学生进行比赛的方式可以很好的提升学生参与学习的积极性，促进学生估算应用能力的提升，提升学生的估算应用意识。

（三）借助实际生活提升学生的估算能力

小学生的理解能力还需要不断提升，教师在教学中可以选择学生实际生活中的案例对学生实施教学，这样教师讲解的内容学生能够更好的理解，学生也能发现估算和自己实际生活的关系，学生在学习时积极性也会更高一些。例如，教师在《100 以内的加法和减法》的教学中，教师可以给学生创建情境，让学生学会估算在生活中的实际应用。教师可以给学生创建去公园的情境“小明的妈妈带小明去公园，小明的妈妈有100 元，这个公园每个成年人收门票50 元，每个孩子收门票35 元，那么小明和妈妈的钱可以让他们买好门票去公园吗？并说出原因”。解决这个题时，大多数学生都会采取直接进行计算的方式，50+35=85，85‹100，得出可以买好门票去公园的答案。而有个别的学生会发现只要看一下十位数就能得出答案。这时，教师就可以因势利导，让学生根据估算，进行判断，就能很快得出答案。从而比较精确计算与估算的优劣，让学生感觉估算的优势——解决问题更加快捷方便。之后教师可以对学生进行问题的扩展，如果小明的爸爸也要来公园，此时大约需要多少钱才能够用？这时，有的学生自然会想到利用估算的方式解决问题。这样利用生活中的情境对学生进行估算的教学，学生能够认识到估算在生活中的重要应用，能够提升学生学习估算的热情。