结合生活情境构建数学问题的策略研究

（江西抚州市东乡区杨桥殿镇愉怡中小学，江西 抚州 344000）

小学阶段的很多数学知识相对而言比较的贴近生活实际，教师利用学生的生活经验将数学知识进行有机结合，帮助学生加深对数学基础的理解，同时引导学生不断的进行数学知识的强化，让学生对数学学习充满兴趣。生活情景的加入帮助学生在实际生活中进行问题地解决，不断地提高学生数学知识的实际应用能力。

一、通过创设生活情境进行数学问题的构建

小学阶段的数学学习是在学生已有的生活经验上进行数学知识的构建，教师从学生日常生活中出发，在生活情境中提高学生对于数学学习的求知欲望，同时也是通过生活情境的构建不断的帮助学生理解数学基础知识。生活情景的创设在课堂中不断地提高学生的学习热情，提高学生的学习效率，对于学生的学习而言有着不断的推进作用，同时帮助学生不断地提高自身的实际问题解决的能力【1】。

例如：教师在教授学生学习“利息与利率”这一节课的学习中，教师可以让学生与家长通过亲身实践的方式感受到；利率和利息的本质含义。教师可以让学生跟随家长一起到银行中，观察家长在存钱过程中的一些现象，通过观察学生会产生一系列的疑问“利率是指什么？”“妈妈从银行最后取出来的钱又是什么呢？”，教师根据学生的不同问题为学生进行回答，在这个过程中不顾安危学生解决了不了解的知识问题，同时也帮助学生加深对于利率与利息的理解。学生不断丰富自身的生活经验，让学生学会在生活中提出问题并不断解决问题的能力。

二、通过借助生活情境加深数学问题的理解

新课标规定教师要帮助学生在生活中进行问题地解决和发现，教师在教学的过程中要引导学生在自己的日常生活中发现的问题中找到数学问题，并通过问题地解决提高学生的数学能力【2】。从生活能力抽取数学问题，帮助学生理解数学问题的产生过程，进而加深对与数学知识的印象，让学生在具体的生活实际中进行问题地解决。

例如：学生在学习“相遇问题”时，学生很那理解其中的一些逻辑知识，教师可以为学生创建一个情景“同学们，小红和小丽一起出去玩，回来的时候小红突然发现自己的钥匙在小丽手中，那么小红该怎么拿回自己的钥匙呢？”教师鼓励学生进行小组之间的谈论交流，找出小红最快的拿回自己钥匙的方法，经过讨论学生们会得出这样的观点“只要小红和小丽一起沿着这条路同时出发，那么小红就能够最快地拿到自己的钥匙”，教师根据学生得出来的这一结论为学生提供小红和小丽的走路速度，让学生根据教师给出的数据进行计算。相遇问题相较于其他知识而言比较考验学生的逻辑思维，但由于相遇问题是可以通过生活能力进行解决，帮助学生进行逻辑思维解决的方式，提高学生的综合数学能力。

三、通过虚拟生活情景提高数学问题的应用

数学只是来源于现实生活但又高于现实生活，教师在为学生进行生活情景的创设过程中，要避免一味地从生活经验中进行引导，要为学生创设合适的虚拟生活情景。虚拟生活情景能够帮助学生在排除所有外界干扰的情况下进行数学问题的发现和数学知识的学习，让学生能够牢记数学知识内涵。

在进行情境创设的过程中教师要不断地为学生创设适合的场景，根据具体的教学内容不断地调整自身的手法，帮助学生在自主探索探究的过程中不断地提高自身的数学能力。例如：教师在教授学生学习“平均数问题”的过程中，教师就可以为学生创设这样一个虚拟的情景：小明同学身高1.45 米，他想去一个平均水深1.4 米的泳池中游泳，小明会不会发生危险？在这个情境中，学生以游泳池的平均深度为思考的基础，通过理解这个平均数的具体含义进行比较，帮助学生掌握平均数的具体意义，同时学生通过小组思考或者独立思考的方式不断地强化自身的思维，帮助学生不断地发展自身的综合数学能力。

对于小学阶段的学生而言，教师在教学过程中要牢记数学知识的学习来源于生活，数学问题的提出来源于生活，教师只有通过将生活情境与数学知识的有机融合才能够不断地提高小学阶段学生的数学能力。教师在教学课堂中要有意识地引导学生将自己的生活经验运用到日常的学习之中，让学生在实际经验中进行问题的发现和解决，不断的加深学生的知识理解。生活情景教学帮助学生进行数学知识框架的梳理，让学生在学习过程中不再是被动地接受学习，而是变成主动地进行学习，不断地汲取数学知识，提高自身的数学综合能力。