创新教学模式培育核心素养<br/>——“活动型课堂”在中学英语教学中实践有感

创新教学模式培育核心素养
——“活动型课堂”在中学英语教学中实践有感

2020-12-08

魅力中国 2020年26期

（江苏省苏州市西安交通大学苏州附属中学，江苏苏州 215000）

《普通高中英语课程标准（2017 年版）》（以下简称《新课标》）指出：英语学科以落实立德树人为根本任务，以培养学生的英语学科核心素养为课程目标，将核心素养的培养和发展一以贯之地落实到英语教学的全过程。为落实此目标，《新课标》提出了指向学科核心素养的英语学习活动观，倡导以学生为主体的常态化活动，并将这种活动观视为英语教学的基本形式，视为学生学习和运用英语的主要途径。

英语学习活动观是以学生为中心的学习活动观，英语教师需要改变内容的呈现方式，优化学生的学习方式，积极主动地为学生设计结构化、情景化的活动。活动观的核心价值在于教学理念的转变,通过活动改变传统课堂教学“讲-练-考”的“三点一线”模式，使教师更倾向于关注学生语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等核心素养的培养。笔者结合《If we don’t plan for them,autonomous vehicles could make our cardominated transit system even worse》（北京市2018 年高考D 篇改编）的教学实践，谈谈自己对活动型课堂的几点反思感悟。

一、活动型课堂对传统中学英语课教学模式的修正

（一）教师和学生角色的重新定位

日本教育家佐藤学认为，如果说19 世纪和20 世纪的老师是“教的专家”，那么21 世纪的教师必须成为“学习行为的设计者”。要处理好教与学的关系，教师必须转型。传统教学模式中教师是主体，学生是被动接受知识，即“灌输式”的教学方式。在活动型课堂中，教师和学生的角色定位发生了变化，教师从传统课堂中的知识传授者和课堂管理者转变为学习指导者和促进者，成为点化学生智慧的导师。教师一方面是要通过提问和讨论等来检测学生课前学习的情况，另一方面是将原来课堂上大部分用来讲授的时间变为以学生讨论、探究、活动为主，通过组织讨论、小组学习和案例分析等方式来帮助学生深化理解所学知识。活动型课堂在课堂时间分配上的重要特点是减少教师的讲授时间，更多的是给任务、引导和评价。留给学生更多的学习活动时间。能够让学生在交互协作、探讨中完成学习任务。活动型课堂最大的好处就是全面提升了课堂的互动,不仅仅是教师和学生之间的互动而且更多的是学生与学生之间的互动。

【课堂实录】1.课前先让学生预习《If we don’t plan for them,autonomous vehicles could make our car-dominated transit system even worse》，了解文章大意。2.课堂上学生小组讨论四个问题（1）.What has California done with self-driving robot cars up to now?（2）.What does the author suggest we focus on when we welcome the arrival of driverless cars?（3）.What advantages will autonomous cars possibly have? （4）.In what field will,the author believes,driverless cars possibly be applied? Why? 加深对文章细节的理解，在这一过程中都是学生在活动中自主解决问题，充分发挥了学生的主体作用，教师只是引导者、设计者。

（二）被动学习和主动学习的有机地结合

活动型课堂注重实践体验，让课堂有宽度。课堂即社会，教育即生活。活动教学本质上是问题驱动的教学，问题是贯穿教学环节的主线。在问题式教学中，将学科内容与社会活动结合起来，教师可以组织、引领学生走出课堂、走出学校、走向社会，进行多种多样的社会实践活动，促进教学内容和活动形式的有机结合，有利于拓宽课堂宽度。所以活动的设计要能激发学生讨论参与的兴趣，让学生能说话，敢说话，愿意并能切实可行地参与进来。只有学生真正参与进来，才能进一步达成教学目标，才能进一步发挥学生的主体性，才能进一步激发学生学习的热情和信心。如果仅仅是为了活动教学这个形式而不顾学生实际，选择没有参与性的问题，那么这样的教学就流于形式，更重要的是学生失去了学习的兴趣，教学目标、核心素养的培养都无从谈起。因此，笔者结合学情，选择了1.Watch a TED talk to get more about self-driving cars.2.Write a passage in no less than 150 words：(1) The summary of the report within 30 words(2) The future of self-driving cars。这样的问题学生感兴趣，参与度高，有话说，能够积极的发表自己的看法。所以笔者认为，有参与度的问题才能更好地为课堂服务。这样的课把被动学习和主动学习的优点有机地结合了起来。

（三）活动型课堂评价方式的变革

活动教学设计应该有一个坚持不变的尺度和标准，即活动教学是为实现教学优化服务的，是为落实立德树人根本任务的。与活动教学设计相适应的，就是在教学评价中如何评价学生的课堂表现和学业成就的问题。在传统的中学英语课往往最终都是以纸质考试测验作为考核方式。而这种方式的重点就是考察语法和词汇，难免让人觉得考试就是死记硬背。如果采用活动型课堂，就不仅仅采用传统的方式来考察学生的学习成果。对学生学习情况的考察，可以通过学生能否在生活中运用相关的知识和理论来解释甚至解决一些问题来实现。做到了既重过程又重结果，而不是“一考定终身”。

二、活动型课堂在英语课教学应用中的挑战

（一）如何理解活动型教学设计中活动设计与学科内容的关系

在进行活动型教学设计的时候，必须明确活动设计与学科内容的关系，明确活动设计是为落实学科内容而展开的。在以往的教学中，“活动课程”与“学科课程”被明确区分为两种截然不同的课程类型，前者生动但肤浅，后者深刻但晦涩。而此次课改提出了“活动型学科课程”的新理念，并明确“活动型学科课程的实施要使活动设计成为教学设计和承载学科内容的重要形式”。按照这种理解，活动型课堂既具有“活动”的属性，又具有“学科内容”的属性。