互动教学法在高中历史教学中的应用

李长容

（重庆市涪陵高级中学校，重庆 408000）

新课程改革正在高中阶段如火如荼地进行，新课程理念给高中历史教学提出了新要求，指出在教育教学当中要恰当处理，并且优化师生关系，增进师生互动与交流，使得学生在轻松愉悦的学习氛围中探究学习。为了达成新课程要求，将互动教学模式应用到高中历史课堂教学中显得尤为重要。教师在追求高效历史教学的过程中要加强和学生的互动交流，掌握学情，提高教学设计的针对性和合理性，使得学生在一系列的探究思考当中完善史学素质。本文将着重就如何在新课程理念引导下处理好课堂互动教学模式应用中的关系和落实互动教学进行探讨。

一、高中历史课堂互动教学模式内涵及作用分析

互动教学模式是践行以学生为中心理念的重要成果，将引导学生发挥主观能动性作为宗旨，提倡以师生双向互动的教育教学模式，将课堂交给学生，尊重学生主體性，让学生的兴趣和自主意识得到充分展现，实现以学促教和以教促学，助推师生共同成长和进步。互动教学转变了传统教学的单向和灌输性教育模式，倡导多个教学要素间的和谐互动，将教师主导作用和学生主体作用结合起来，以推动双方的共同发展。互动教学模式是一种新型的课程教育策略，在当前课程改革背景之下，需要得到高度关注，也需要在把握互动教学内涵的条件下了解互动教学的优势作用，使其能够和高中历史教学进行深度整合。将互动教学模式应用于高中历史课堂的优势主要体现在：第一，能够打破传统教育模式，改变传统教学当中不能满足学生需求和不利于师生互动交流的部分，吸纳现代教育思想和优秀教育模式的优点，让高中历史教学与时俱进，满足学生创新学习的要求。第二，可以改善师生关系，增进师生之间在知识和情感方面的交流，在发挥教师主导作用的同时，也能够确立学生的主体地位，让师生在深度交流和情感交互的过程中彼此理解，构建顺畅沟通与协同进步的新型师生关系。第三，有助于减轻学生历史学习负担，增强学生历史兴趣，让学生在互动学习当中感受历史学科的独特魅力，一直维持乐观积极和向上拼搏的良好状态，用更加积极主动的态度投入历史学习。

二、高中历史教学中互动教学法的应用策略

（一）创设历史教学情境，吸引学生注意力

加强师生之间的有效互动，首先要让学生充分融入到课堂之中，因此，教师可以采用情境教学法，将学生带入到特定的教学情境中，吸引学生的注意力。例如教师在讲解《新中国初期的外交》这一节时，可以通过多媒体播放新中国刚刚成立时的一些外交画面，将学生带入到本节课的学习中来，接着，教师一边播放视频一边讲解：新中国成立初期，美国和一些资本主义国家在政治上不承认中国，在经济上孤立中国，但是我们国家坚持自己独立自主的外交方针，建国一年，中国就走进了世界的舞台。讲到这里，相信学生的心中一定有很多话要讲，这时，教师可以让学生发表一下自己内心的想法，对学生的发言，教师一定要认真倾听，给予一定的点评，并说出自己的看法。

（二）恰当设置疑问，促使学生思考探究

加强师生之间互动的有效性，教师可以采用“设置疑问”的教学方式，以“问题”为出发点，促使学生不断思考、探究。例如教师在讲解鸦片战争这个知识点时，就可以设置几个问题：①林则徐为什么要当众销毁鸦片？②英国为什么选择将鸦片输入到中国？③这反应了当时中国的什么现状？让学生进行组内交流，教师可以到下面倾听每个小组之间的交流，可以适当发表自己的看法，对学生进行一定的指导。学生讨论完毕后，教师可以让每个小组派出一个代表进行回答并给予一定的点评，对于有争议的问题，教师可进行适当的梳理，引导，帮助学生达成共识。在这个过程中，教师要尊重学生的看法，让学生与学生，学生与老师在互动交流中碰撞出思想的火花，加深对问题的理解并不断思考探究，从而有效的促进了师生之间的互动。

（三）创建丰富多彩的课堂教学活动，增强师生间的有效互动

历史学科本身具有一定的趣味性，能让学生从一个个有趣的故事中悟出大道理。在课堂中创建一些丰富多彩的教学活动，能让学生更好的走入人物心理，有效培养学生之间的团结合作能力和师生之间的交流互动。如教师在讲解《太平天国运动》这一节时，可以创建“分角色扮演历史人物”的活动，表演方式让学生自己选择，可以以小组为单位进行也可以全班同学共同参与其中，让学生扮演洪秀全、杨秀清、冯云山、萧朝贵、韦昌辉、石开达等六大天王，根据真实的历史情节可适当改编，还可以让学生以表演的方式讲述“天朝田亩制度”的内容，加深学生对历史的了解。

总之，师生之间的有效互动不仅能促进师生之间感情沟通，还会大大激发学生求知的欲望，帮助教师更好的完成教学目标。在教学中，教师要做好引导作用，让学生在收获知识的同时体验历史学习的乐趣，让学生在师生互动交流中发挥出学习的主体性，进而提高学生的历史综合素养。