高校声乐教学中的审美教育渗透

张雪飞

（内蒙古河套学院艺术系，内蒙古 015000）

一、引言

在高校的声乐课堂上，为了声乐有效教学就必须充分发挥声乐的价值来重点培养学生的声乐鉴赏能力，所以在高校声乐教学过程中，首先要根据声乐的审美标准进行教学和鉴赏。随着社会职业技能的提高，声乐教育必须满足培养学生的鉴赏能力和创造能力的要求。以中西音乐和民族音乐的融合为背景，高校的声乐教育可以传播美也能创造美，特别是在新的课程改革的背景下，美学教育发挥着重要的作用。作为声乐教学中的重要环节，审美教育在提高学生自身音乐素养的同时，也能为促进我国音乐教学基础性学科的进步，所以，高校声乐教师要在这一方面做出自己的努力来推动高校声乐教学审美教育的发展。

二、高校声乐审美渗透教学的问题现状

（一）课程安排不合理

现在大多数高校的学生培养主要方向都是综合类型或专业对口教育，因此在高校的艺术类型课程设计当中，所投入的教育资源和教学精力并不是很充分，甚至将学校的主要艺术资源都安排在了艺术专业的学生的教学课程上，从而导致其他专业的学生在艺术类型课程的学习上教学资源没有保障，尤其是声乐类型这种对专业素养比较高的艺术类型课程，非专业学生接触起来在审美上困难要比专业学生大很多，现在加上课程安排的不合理导致学生在审美能力的培养上没有足够的教学支持，就形成了在综合类型的高校中学生艺术审美能力两级分化的现象。

（二）教学目标不明确

一方面，高校对于声音艺术专业的学生所进行的教学活动更多的注重学生说技巧上的培养和音乐作品上的创造，但是对学生审美能力的渗透教学还是没有提出一个明确的教学目标，有些声乐教师甚至在教学过程当中完全忽视声乐审美理论教学而只重点抓学生的声乐技巧的锻炼，这就导致声乐艺术专业的学生在音乐审美能力的培养上失去了一个重要的教学环节，而且由于教师对教学任务的设计上没有提及审美能力培养的要求，就可能导致学生没有对审美能力的培养树立一个正确的认知。另一方面，艺术专业的教师在对非声乐专业的学生进行声乐教学的过程当中，因为大部分的课程是由选修课的形式出现在学生的学习任务中，所以许多的艺术专业课程的教师在教学目标上也就抱有得过且过的心态，让学生在这门选修课程做到不挂科的任务就好，在日常艺术选修课的课堂上就没有对学生进行审美能力的渗透培养上提出更高层次的要求。

（三）学生的错误认知

学生在声乐教学课堂上的学习态度并没有分出过多的精力投入在审美能力的培养上，因为学生在对声乐审美教育这一方面没有树立一个正确的认知，因此，就算声乐教师有意在课堂教学过程当中对学生进行系统的审美教育，学生也不会加以重视，因为他们对审美教育能够在他们的声乐学习当中发挥的作用缺乏全面的了解，就导致在声乐课堂当中忽视了对自己审美能力的锻炼与培养。当学生对审美教育的错误认知达到一定严重的程度时，甚至会影响学生以后对音乐作品的鉴赏与创作，因为审美能力对于声乐专业的学生来说是进行音乐创作的重要养料，缺乏足够的审美技巧和鉴赏能力会让学生在众多的音乐作品当中迷失自我，导致在艺术作品的创造上遇到严重的瓶颈困境。

三、声乐课堂前的准备

（一）了解音乐作品的创作背景

一个好的音乐艺术作品的问世必定是在特殊的创作背景下所被创作出来的，这其中也凝结了创作者的思想情感态度和生平经历影响，这也是审美理论教学的重要组成部分，因此声乐教师要让学生充分的了解音乐作品所出现的特殊环境，在文化背景所营造的氛围当中去感受作品当中的魅力，这就让审美教育的进行创造了一个良好的培养环境，也让审美教育有更多、更真实、更具体的素材为学生提供充足的教学资源。

例如，李谷一老师所演唱的一首家喻户晓、耳熟能详的歌曲《难忘今宵》，这首歌为什么能够以如此强大的生命力在众多的节目当中获得春晚必备节目的桂冠，正是这首歌当中所蕴含的团结之美。对《难忘今宵》作词方面的审美鉴赏，可以很明显地感受到歌词内容当中所抒发的家人团聚、祖国团圆、举国同庆的磅礴之情，“神州万里同怀抱”这种大格局的作词气派值得让学生感受歌词的魅力。在这种歌词所营造的气氛之下，声乐教师带领学生在进行聆听的过程当中去品尝音律的舒缓悠扬和感受音律所带来的情感穿透力，就能够让学生在合适的环境之下对学生的声乐审美能力进行渗透教育。

（二）审美素材的准备

声乐教学的审美教育需要借助有审美教学质量的教学素材，声乐教师不能尝试让学生对一些五花八门的音乐作品进行鉴赏技巧的锻炼来培养学生的审美能力，而是要让学生在教师的指导之下去对声乐素材有目的、有方向的进行解读。教师在审美素材的准备过程当中，也可以考虑利用一定的预习任务让学生对教师所选取的作品进行任务式的审美作业，这样就可以充分保障学生在声乐作品的鉴赏过程当中，利用自己的审美标准对作品进行的判断，从而实现在素材的审美实践当中帮助学生有意识的进行审美作业。除此之外，声乐审美素材的准备过程当中，就是还可以听取学生的一些推荐意见来整理准备素材，因为学生所推荐的曲目会在审美契合度上与学生更加匹配，而且还能让学生在怀着兴趣的状态下去对作品进行审美赏析，这样就能提高审美教学的有效性。

在声乐素材的准备工作中，声乐教师要，收集各种类型的素材来为学生提供一个丰富的作品池来进行审美教育，例如，在进行美声唱法的教学过程当中，就可以根据美声唱法音乐优、发声浑厚且带有一定的花腔装饰的特点来选择典型的素材，例如《松花江上》故事背景丰富，而且其倾诉性、叙述性、抒情性的唱法处理，能够帮助学生在情感共鸣的基础上去进行唱法的审美鉴赏。民族唱法的素材准备可以从我国各个民族的音乐作品当中为学生整理声乐素材，例如缓和柔情的《茉莉花》，具有地方特色的《浏阳河》，慷慨激昂的《龙船调》，这些典型的民族唱法的歌曲能够让学生在审美过程当中领略不同地域风情的音乐魅力。

四、课堂教学过程中

（一）营造审美氛围

声乐本来就是一门历史悠久的艺术，因此，在特定历史背景下所创作的声乐作品都是那个时代的典型艺术产物，因此，在审美理论的教学内容需要涉及作品的时代背景。比如，巴赫时期所创造的《康塔塔》声乐艺术作品集，作品内部的结构与声部线条的完美结合给人一种巴黎特有的梦幻美感，而且这也是巴洛克风格的典型代表。而莫扎特时期的歌剧创作却十分注重严谨性和讲究内部结构的逻辑关系，因为当时的审美体系主要推崇的是古典主义风格。由此可见，不同时期的时代背景与创作风格对作品的影响甚大。

（二）借助多媒体设备的作用

多媒体设备的应用在声乐教学的课堂上发挥了巨大的辅助作用，因为可以让学生享受与时俱进的声乐教学课堂，而且还能在网络平台的帮助下为教师准备内容丰富的教学资源，因此，声乐教师要好好利用多媒体设备所提供的便利在声乐教学的课堂上充分实践各种教学模式来渗透对学生的审美教育。比如可以通过观看一些经典名作的视频，来让学生对声乐作品进行鉴赏，通过视频中所展现的表演情景扩充学生的审美内容，而且在享受观看表演的同时也能冲击学生的审美意识，进而实现审美教育的熏陶。或者在声乐教学的曲谱内容的学习课堂上，将曲谱与多媒体音频技术相结合使用，让学生对曲谱的记忆与理解更加深刻具体，从而在学生脑海当中形成音乐专业的审美观。

（三）利用音乐器材辅助教学

利用音乐器材辅助声乐教学是声乐教师的基本教学技能之一，而且这也是声乐教师必备的专业素养，在课堂上通过演奏乐器来帮助学生寻找乐感和音调也是声乐教学的基本操作，但是，音乐器材的演奏要能够实现在教学过程当中渗透对学生的审美教育，因为乐器所带来的审美体验具有纯粹艺术效果的表达，所以，在日常的声乐教学过程当中教师要好好利用音乐器材的演奏，在辅助教学的过程当中同步实现对学生纯粹声乐审美能力的培养。

（四）审美理论的导入教学

声乐教学的审美教育必定离不开理论知识的传授，因为专业的审美标准的培养有赖于专业的审美理论知识点，但是，纯粹的审美理论教学会让学生在课堂学习当中感到教学内容单调枯燥且晦涩难懂从而无法做到有效的吸收，因此，声乐教师要换一种形式让学生来接受审美理论的教学，将审美理论内容作为一种课堂艺术导入形式，营造一种审美文化所带来的学习氛围，在潜移默化之中对学生进行审美理论的渗透教学，从而让学生在声乐学习的同时接受了来自审美理论的熏陶教育。因此，声乐教师要利用审美理论的导入让学生充分体验到作品创作背景的时代环境。

五、课后作业的布置

（一）鼓励学生写审美感想

声乐教学的审美教育光是做好课堂上的教学活动是远远不够的，还需要通过一定的课后训练来进行巩固与拓展学习，因此，声乐教师不能松懈在课后作业的布置任务上的处理，对学生的声乐审美教育负责到底。鼓励学生写审美感想是对学生进行个性化的审美能力，培养教学手段，因为每一位学生由于自己审美标准的不同因此对作品的审美，感想也就会有所差别，让学生写下自己，对一件作品的审美敢想能够，充分地检验学生在审美学习上的学习效果。比如，教师在进行完《十送红军》这歌曲的声乐教授之后，让学生对这首歌写作背景、歌词内容和原创情感上的艺术进行鉴赏，然后写一篇自己对这首歌的审美感想。这样就能够让学生在写作实践的过程当中反思自己的审美标准，从而锻炼专业的审美能力。

（二）组织观看音乐审美教育的讲座

得益于当下网络信息技术平台的发展，教师可以在声乐审美教学活动能够利用网络平台的资源来搜集一些优质的讲座课堂，通过组织学生来观看音乐审美教育的讲座，能够在专业层面给与学生审美能力的指导，帮助学生有效吸收和理解在学习过程当中感到不解的审美技巧处理，从而帮助学生在审美能力的培养上在专业化的道路上走得更加长远。专业的音乐审美讲座不仅能够在专业层面给学生提供声乐审美学习的建议，而且还能在一定程度上提高学生的审美境界，不仅如此，还能帮助学生接触到最新的业界审美标准，从而推动学生重新审视自己的审美标准进行调整。专家所演讲的内容在结合教师的实践指导能够让学生在声乐审美的学习过程当中减少许多不必要的挫折，就可以将大量的精力投入到自己的声乐研究与学习工作当中。

（三）督促学生的课后练习

声乐练习是一项需要长期坚持锻炼的学科任务，因此，声乐教师也要做到对学生的课后练习进行督促，不能只做好在课堂上的教学知识的传授声乐技巧的指导，在课后练习上需要通过各种实践手段来让学生重视自己的声乐练习，在声乐练习的实践过程当中优化自己的审美技巧和更新自己审美观念，做到声乐练习与审美能力培养的相辅相成和互助进步。声乐教师可以让学生对课堂上所学习的声乐技巧在课后进行练习，比如《山丹丹开花红艳艳》这首歌要求学生利用两种不同的唱法进行演唱，不同唱法的演唱练习就能让学生感受不同风格的审美情感的表达，技巧的使用都会有所不同。通过录制音频的形式来上交声乐课堂的作业，这样就能实现对学生课后声乐练习的监督。

六、结束语

综上所述，高校声乐教师需要通过学生深夜学习实际情况和自身教学课堂的实践，来对声乐教学过程当中的审美教育做出课堂环节的设计，帮助学生在掌握声乐技巧的同时实现自身审美能力的提升，把审美教育融合到声乐的具体教学活动当中也是推动高校声乐课堂改革的重要举措。在声乐知识的传授任务完成之后，也帮助学生树立了对美的艺术的追求意识，为以后学生的音乐创作打下了良好的鉴赏基础。