高职英语教学应突出职业能力的培养

2020-12-08范艳菲

魅力中国 2020年21期

范艳菲

（潍坊市技师学院经济管理系，山东潍坊 261041）

一、高职职业能力培养的理论内涵

（一）职业能力的概念界定

职业能力主要指职业人员在岗位工作中所表现出的胜任力及在职业成长中呈现出的综合能力，即职业人员按时按质完成岗位人物的基本能力。由于职业能力能够彰显个体的意识性，所以职业能力应蕴含职业潜能的全部内容。在企业层面，职业能力主要指员工对企业业绩的奉献程度，在教育层面，职业能力则表现在教育成果上。而在医疗机构，职业能力则表现在诊疗与治愈程度上。不同的岗位对职业能力的界定都有不同的标准，然而总体来讲，职业能力就是胜任工作的能力、适应社会的能力及学生的市场竞争能力。

（二）职业能力的基本分类

职业能力可划分为关键能力与基本能力。首先是基础能力，基础能力主要指专业知识、熟练程度及实际运用能力，是高职院校职业能力培养的主要内容及基本方向。其次是关键能力，关键能力侧重于社会能力与思维方式，即学生的心理素质、职业素养、岗位胜任力、进取心、责任感等。但在高职职业能力培养的过程中，基础能力主要指理论知识，专业技能等外在能力。关键能力则指思维方式、职业素养、文化素养、社会技能及竞争能力。

二、高职英语教学职业能力培养策略

（一）建设职业化英语课程体系

在开展高职英语职业化建设的时候，高职院校需要充分掌握当前社会主义市场经济发展，对职业型英语人才的需求。并就这种需求进行长远的分析和把握，以此为基础开展高职英语教育，科学设置高职英语课程。根据社会发展需要告知英语课程，要以学生英语专业能力提升为基本核心，调动一切积极因素，着重培养学生的职业能力和职业综合素养。高职院校在设置基本英语应用课程之外还需要设置和英语应用课程相关的专业英语或者商务英语课程，将职业化内涵深入贯彻落实到整个英语课程教学中。从发展实际情况来看，职业化主要是指日常工作中的一种状态，在具体实施过程中有一定的标准和规范，其主要内容包含职业意识的培养，职业道德的养成和职业资质的提升。为此，在高职英语专业化教育发展过程中，高职院校除了需要设置专业英语或者商务英语，还需要设置职业素养、员工基本素质和职业发展规范等课程，从而提升高职英语职业化教学有效性。

（二）创设职业情境

高职英语旨在开展实用性的教学，以学生就业和职业能力的培养为教学导向，促使学生职场英语能力得到有力提升，为其更好地进入岗位工作奠基。因此，为了实现英语教学效果的良好提升，教师可将信息技术作为教学依托，为学生创设信息技术形式的情境，让学生能够切身体会到专业英语的内涵、精髓与实用价值，锻炼英语口语和交际能力。在具体教学中，教师可运用信息技术的影像或画面功能营造一个逼真的职场环境，并辅之以职业化的问题，让学生职业素养得到极好的提升。例如，教师可创设“国外客户来访”的情境，以特定的产品为主题，让学生参照影像或照片中的问题，展开英语对话。其间，教师可鼓励学生用身体动作、表情等自由演绎，让课堂充满趣味性的因素，激起学生的英语兴趣，提高教学有效性。

（三）采用丰富多样的形式开展职业化英语教学

英语作为一门和母语相区分的课程，高职学生在学习的时候经常会遇到一些难点问题，在遇到难点问题无法及时解决的情况下就会影响学生的学习情绪。为此，在高职英语职业化教育的过程中教师需要根据课程教材目标和内容来选择不同的教学方式开展教学，在整个英语课堂上打造丰富多样的课堂教学模式。比如在开展《TheAmericanWay》教学的时候，借助信息网路教师为学生搜集整理了大量和TheAmericanWay 相关的影音资料，教师将这些资料以多媒体课件播放的形式展示给学生，让学生进行观摩学习。通过这种方式教师将枯燥的英语课堂教学转变为一种轻松活跃的教学，不仅能够拉近学生和英语学习之间的距离，而且还能够让学生在这样的环境中获得更多的专业知识，不断强化自己的思维能力、想象能力。

（四）转变教学评价

在构建高效评价机制时，首先要明确的就是评价的制度。评价制度要围绕英语教学目标制定，即通过多种评价机制结合运用，共同构成高职英语教学的评价机制:第一部分即为职业化评价机制，主要是针对以后职场应用，教师通过模拟岗位现场，测试学生英语的应用能力，在这个过程中根据学生得综合表现进行给分，这里面也包括了学生的工作态度、合作意识、职业素养以及创新精神，从情景中能很好的体现学生的基本功，如短语，词组的应用;第二部分采用普遍的AB 级等级考试，用于评估学生英语知识的学习能力，对于要求更高的岗位还可以制定不同的职业英语等级证书。针对不同的阶段，适当进行调整，采取适合的教学策略和任务，结合科学合理的评价机制，多种方式评价指导，这样就能激发学生对于英语学习的兴趣，有利于提高学生综合职业技能来应对职场的变化。