赏识教育在中小学美术教学中的渗透

2020-12-08肖春玉

魅力中国 2020年21期

肖春玉

（南昌市红谷滩新区红岭学校，江西南昌 330038）

所谓千里马亦需伯乐，在学习过程中，学生受到教师的赏识便能够使学生的学习积极性提升。一方面，赏识指代能够认识到“人”积极的品质，并给予肯定，但在具体实施中，赏识教育的开展需要因人而异，才能起到良好效用。在中小学美术教学中，如何使赏识教育的效果得到体现便是本文探究的重要问题。

一、对学生的想法给予肯定，激发学生的创作热情

奈斯比特曾说过：“处于现代知识经济时代，创造力便是知识经济的基础能力。”作为艺术学科，美术教育对于学生的创造力具有一定要求。基于此，美术教师在教学实践中应当充分注重学生的创造力培养，在教学活动中鼓励学生在学习传统技术的同时进行标新立异的创作，并对学生的创新意识给予充分肯定，让学生的信心得到提升，从而形成学生创造力发展的基础，从而提高了学生的美术创作热情[1]。

比如在进行《春天来了》主体的美术教学活动中，某学生笔下的柳树人物形象充满童趣、生动，学生在创作时是这样想的：柳条柳叶是这个人物形象的头发，柳树上的动物则是这个形象头上的头饰。如此看来，这个学生具有丰富的想象力，而艺术创造力的基础便是想象力，因此教师面对学生这种想象力时，要给予充分肯定，用创新思维意识层面去给予学生良好评价，鼓励学生积极创新，使学生在美术创作中能够尽可能的发散思维，从而使学生的美术创造力得到培养。此外，这亦是在素质教育理念下，促进学生美术核心素养发展的重要途径。

二、赏识学生的美术兴趣，使学生的积极性与主动性得到提升

兴趣是最好的老师，对于中小学生而言，由于年龄原因，学生的兴趣呈现出多样化趋势，此外，在美术教学中其素材的选择只有符合学生的兴趣特征才能调动学生的学习兴趣和学习积极性。基于此，教师在教学素材的选择要选择与学生年龄、能力、生活相关并附有一定趣味性的内容，使学生能够开阔视野，并在学习过程中能够发散思维从而使学生的创造力得到充分发挥。

三、对学生的作品给予肯定，促进学生发展

对于学生而言，其在美术课程学习对于教师的肯定具有一定需求，以此来提升自己的自信心，且教师的评价对于学生的发展而言主要具有以下几点效用。

（一）促进学生能力发展

教师在评价学生美术作品时，应当充分注意评价对学生带来的影响，并要注重激励性原则，在教学中给予学生肯定，评价应当以鼓励、表扬与激励为主，使学生在接受学生评价时能够提高自己的信心。对于学生而言，教师的一个表情、一句话、一个手势都能够对学生的情感造成一定影响，使学生的学习信心得到激发，从而提高了美术创作热情。并让中小学生在学习中的想象力得到充分发挥，让学生在创作过程中使美术作品的内容更加丰富。因此，教师在对学生作品进行评价时，应当多使用如“有想法有创意”、“不错”、“颜色很漂亮”、“很有内容”等语言来激励学生，使学生的学习兴趣提升。

（二）充分运用纵向评价

教师在评价学生的美术作品时，最为忌讳的便是横向评比。而在传统教育中，教师往往都是制定一个统一的评价标准，用学生作品的分数来对学生以“优良中差”进行评价，这种简单的划分虽然在统一层面能够体现出学生之间能力的差距，但也极大的挫伤了学生的学习信心，从而使学生的学习兴趣和学习积极性降低。此外，教师在评价过程中，对能力较差的学生一味的进行批评，对能力强的学生一味的进行表扬，会极大的打击能力较差学生的学习情绪，使学生的成绩无法得到提升，而能力强的学生则会使学生容易产生骄傲心理[2]。

四、赏识学生的性格类型

学生的性格会极大的影响学生进行美术创造的取向，因此值得学生给予一定重视。

首先，对于性格内向、孤僻的学生，这类学生的心理承受能力通常较弱，对于人们的态度也较为敏感，并容易产生消极情绪，对这类学生在学习过程中任何的进步都应当给予鼓励与表扬，这样才能使性格内向的学生具有一定进步与成长。比如某个学生以往在美术课堂中从不动手花花，但某一天，他开始画画了，那么这就是一个进步，教师发现这个事情后要给予一定关注，并在评价中要给予充分鼓励。比如可采用如：“我发现你有了很大的进步，希望以后你能做出美丽的作品给大家欣赏，我看好你！”这样去评价能够使性格内向的学生兴趣得到提升，促进了学生发展。

其次，对于情绪控制力较差、反应力较快的学生，教师在教学中可给予他们表现自己的机会，以这种方式从另一层面给予学生约束力，并使学生的精力得到发泄。一方面教师在教学中要多采用合适方法去调整学生的情绪，多沟通交流，如：“你今天又进步了”之类的语言去给予学生心理暗示，使学生的学习信心得到激发，并且通过给予表现机会，促进学生的能力发展。

最后，对于较为好动且善于交际的学生，教师要多采用鼓励，以及树立典范的方式与学生充分沟通交流，使学生感觉自己受到了尊重，从而使学生的学习热情得到凸显，并鼓励学生多参与教学活动，从而让学生全面发展[3]。

基于此，教师在教学实践中，针对不同性格的学生要采用针对性的评价赏识方式，使学生的学习积极性得到发挥，才能使学生的美术能力得到提升。