幼儿教育中游戏精神的缺失与重建

2020-12-08马君

魅力中国 2020年21期

马君

（江西省九江市德安县第一幼儿园，江西九江 330400）

引言

如今的幼儿教育中，将游戏当作幼儿在娱乐的同时提高知识与技能的手段，导致游戏充满控制和对知识技能的追逐，这样的游戏，只不过是相对好玩的教育活动，它忽略了游戏的内在精神。同时，现在很多幼儿园教师过分地追求游戏形式，只在乎游戏的工具价值，没有体现游戏的娱乐性、自由性及创造性，直接强加给幼儿进行训练，因此幼儿教师需要重视游戏精神缺失的现状，并且及时进行重建，从而进一步优化幼儿教育的质量。

一、幼儿教育中游戏精神缺失的问题分析

（一）幼儿自由的缺失

在现在的幼儿游戏当中，幼儿处在不平等的地位上，很少有机会进行自我表达，通常也就是教师会在游戏中问“是不是？”“能不能？”等类型的问题，这样并不能对幼儿的思维进行有效启发，始终只能被动的接受，幼儿的游戏自由严重缺失。比如，如果有一个幼儿想运用纸板材料做热气球，此时教师就会直接明确告诉他这样是不可能成功的，通过分析这样一个简单的例子可以发现，幼儿刚刚在游戏中产生了一些设想，却被教师直接阻止，却没有直接鼓励幼儿去探索，引导他们更好的去创造，这才是真正的游戏精神，游戏就应该是幼儿自由的游戏。

（二）游戏创造性的缺失

现在很多幼儿教师过度关注教育的目的，对幼儿们进行封闭式的教学，要求幼儿的一举一动都必须要按照教师的要求，在游戏设计上缺少创新。实际上每个幼儿都是独特的个体，幼儿教育也不是通过复制、粘贴的方式对幼儿培养，他们具有独立的思想，然而现在的幼儿却犹如提线木偶一般被束缚了思想[1]。幼儿精神应该是具有创造性的，这样古板落后的教育模式下不是真正的游戏，是游戏精神缺失的一个表现，不利于促进幼儿创造性的发展，这是与素质教育改革理念相违背的。

二、幼儿教育中游戏精神的重建途径

（一）幼儿教师要树立正确的游戏观念

幼儿教师是幼儿教育中的重要指导者，重建幼儿游戏精神首先应该从教师方面入手。在教育改革不断深入的背景下，幼儿教师要树立正确的游戏教育观念，在组织幼儿开展游戏的时候，不能过度追求幼儿掌握了什么知识，首先必须要让幼儿从游戏中获得自由和快乐。作为一名新时期的幼儿教师，必须要努力提高自身的专业教学素养，对于游戏要有更多的全面认识，更加科学合理地组织开展游戏活动。例如在“找不同”游戏中，应该提供丰富多样的游戏材料，要充分满足幼儿的玩耍愿望，在这个过程中，不用可以的强调和要求，幼儿的观察能力就会潜移默化地得到锻炼和提升，幼儿在这样的游戏中是自由的，快乐的，游戏精神得到了充分的展现。

（二）关注幼儿在游戏中的自主性

幼儿这个年龄段的孩子虽然非常幼小，但却有着独特的思维方式，他们想象力丰富，经常会进行一些天马行空的想象，说以一些令人啼笑皆非的话，这些都是幼儿真实内心的展现，我们应该注意保护。幼儿启蒙教育就是要引导孩子们的精神成长，教师绝对不能扼杀孩子的天性，所开展的游戏必须要确保幼儿在其中的自主性，能够自由地发挥，充分展现幼儿宝贵的想象力和创造力[2]。例如在进行舞蹈类游戏的过程中，教师不应该严格规定每个舞蹈动作，必须要求孩子们按照统一标准展示形体姿态，而是要鼓励幼儿在游戏中自由发挥，自由展现各种各样的舞蹈动作，不再被游戏规则所束缚，这样就能真正体现幼儿的自主性，让幼儿真正感受到了游戏精神的价值。

（三）对幼儿游戏活动开展进行制度规范

游戏活动是游戏的外在实体，游戏精神是游戏的内在本质，具有一定的抽象性，可能不容易真正直观准确的理解，也就很难真正贯彻落实到幼儿教学实践中。为此，国家应该对幼儿游戏活动的开展进行必要的制度规范，明确说明游戏精神的内涵和实质，要求广大幼儿教师必须要遵守游戏精神，经常性的开展游戏活动，不能开展超过幼儿能力的游戏教学，应该始终根据幼儿的实际情况选择游戏形式，让幼儿成为游戏的主人。

三、幼儿教育生活化的实践策略

（一）在幼儿教学中融入生活实际

在实际幼儿课堂教学中，教师需要重视生活实际的融入，通过增加生活内容来提高幼儿学习的兴趣，同时也能够有效的锻炼幼儿的生活能力。例如在实践教学中，由于幼儿较小，在实际生活中并不要求幼儿一定要学会劳动或是做家务事。因此在教学情境设置上，教师可以通过布置一把倒了的椅子、角落中散落一些碎纸处，然后让学生找出教室中与平常不同之处。这样大部分孩子都能够指出椅子倒了，这时教师可以提出问题，“生活中看到椅子倒了是绕道过去还是勇敢的走过去扶起来呢？在自己力量无法扶起椅子的情况怎么办呢？”这时学生多数都会表示要扶起椅子，自己扶不动的情况会请长辈帮帮忙。这个问题处理完后，教师可以带着孩子们看向教室角落里的碎纸处，并亲自示范如将碎纸片扫起来丢进垃圾桶。这整个教学情境过程中，幼儿增强了劳动意识，对幼儿学习和实践具有积极的促进作用。

（二）日常生活中渗透对幼儿生活能力的培养

幼儿教育生活化的实践，需要在日常生活中渗透对幼儿生活能力的锻炼。如在幼儿午睡结束后，带领孩子们叠被子，从前期的能够平铺好被子，到学会对折，再最后能够叠好被子，循序渐进的进行，使学生能够更容易接受叠被子的学习过程，锻炼孩子的动手习惯。在叠被子过程中，教师要多对孩子进行鼓励，并细心做好示范。这样在幼儿日常生活中鼓励幼儿自己动手，并重视幼儿自理能力锻炼的不断渗透，可以在幼儿在学习知识和技能的同时，能够培养能力，增强其独立性。