图片环游,以图引思，助力提升学生思维品质

唐莉敏

（常州市武进区坂上初级中学，江苏 常州 213165）

初中英语阅读教学中仍然存在“思维缺位”的现象，为指导学生运用语言促进思维发展，学会沟通、交流和表达；并通过积极的阅读体验，提升阅读理解能力,让学生爱上阅读、学会阅读，培养良好的英语阅读素养，笔者近年来将图片环游法应用到中学英语阅读教学中，结合英语分级阅读教材中的教学内容,大胆尝试利用图片环游法来提升学生英语阅读素养,提升学生思维品质并对其进行实践与探究。图片环游教学模式以故事图片为引导,启发、激发、调动学生的已知,预测未知,理解故事大意和主要情节,并在情境中学习语言和表达方式，深入图文探讨故事内涵,鼓励学生用英语表达自己的观点,积极启发思维,有效地拓展了学生思维的广度,挖掘思维深度。

一、图片环游阅读教学法提升学生思维品质提升的有效性

思维是智力的核心，在智力上得不到满足时，学习者很快会产生厌倦。学习离不开思维，思维能力是可以训练、培养和提高的。思维能力,是对基础教育阶段所有学生的普适性要求。图片环游本质上是一种分享阅读，是教师和学生共读故事、合作建构意义的过程。在这一过程中，教师“将文本故事演绎成生活故事”（霍文保，2016），以问题为引导，通过封面、扉页、主题图等启发学生主动观察、预测、思考、分享个人的经验，在不断推测和阅读中发现问题、分析问题和解决问题，培养他们的批判性思维。同时，学生还在这一过程中学习语言知识，把握故事情节，理解人物心理，联系个人生活，使通过图片环游读懂故事的过程称为师生合作探究故事意义的过程，“生成一个深度卷入、思维绽放的教学形态” （霍文保，2016）。

二、提升学生思维品质的实践研究

图片环游阅读教学法是发展学生语言运用能力和思维能力非常好的途径。如何在教学中如何更好地整合和利用绘本中的图片,通过充分设计和运用,培养和拓展学生的思维能力,形成良好的思维品质呢，笔者从以下几个方法进行实践研究。

（一）探寻图片故事思路，从线索入手

作者思有路，遵路识斯真,只有循着文章的思路阅读，才能准确把握经典名著的主旨，品味作者构思故事的匠心和谋篇布局、遣词造句的功力。思路常通过线索和脉络来表现，抓住了文章的思路，就打开了窥视作品奥妙的门户。线索是贯穿全文，使文章成为一个有机整体的人、事、物、情等。线索隐含在故事中，教师可以引导学生围绕线索感知故事的整体。法国作家莫泊桑的短篇小说《项链》围绕项链，梳理出情节，将项链作为一条主线，牢牢抓住人物的行为、语言和心理活动，使读者对女主人公的人物形象清晰明了。我们还可以抓住“项链”来梳理情节，展示最关键的四幅图片，借项链---丢项链---赔项链---识项链。在图片环游阅读教学时，教师要能利用图片组织学生探寻思路，穿成网络，连成提纲，进而把握故事整体内容。

（二）了解图片结构布局，以图为序

结构布局是解决文本“言之有序”的问题，指故事要有条理，要条理清楚。在图片环游阅读教学时，也可以抓住文本结构布局来引导学生从文章思路和结构层次的角度阅读思考，提升思维能力，发展思维品质。例如：在“The Little Prince”故事阅读教学时我们可以根据故事情节，把小王子走过的不同地方用路标标示出来，分布成不同的图片场景，让学生以小组为单位，到小王子去过的“现场”去探索，找出小王子游历星球的顺序。同时每一小组根据选择的场景回顾当地当时发生的故事，追忆往事，或朗读一段相关的精彩词句，让“不在场”的同学们分享自己的感受，一起以儿童的视角寻找生命的“本真”。

（三）把握图中情感因素，以情促思

每一个经典故事中蕴孕着丰富的情感因素，教师要善于引导学生在观图读图时把握这些情感因素，开掘情感的源流，使学生在学习中如沐春风，身临其境，与作品中的人物同休戚、共哀乐，憎其所憎，陶醉其中。不同的故事情节表达着作者不同的情感，或激昂愉快，或悲抑凄婉，或勃发豪放，或凝重深沉，深深地打动着读者的心。经典的故事，往往暗含一条情感发展线，理清情感层次，让学生整体感知情感的变化，有助于学生正确体验、感悟、理解。例如：《山羊兹拉特》，羊和人的感情变化是推动小说发展的一个重要方面，以暴风雪为山羊不卖的转机，演绎了人与动物的温晴，人性善良处处可见，最终使得情感力量战胜了物资贫困的威胁。

（四）紧扣图中醒目书名，画中有话

一篇文章首先展现在我们眼前的是书名或标题，作者或编者精心设计的标题有的是对文章内容的精炼概括，有的一语双关，揭示主旨，有的是贯穿全文的线索。所以我们在图片环游教学时，也可以围绕课题设置问题，巧问促思，促进学生走进文本，通过自己的思维活动，与文本产生碰撞、整合，内化，然后走出文本。而思维本身又是一个不断提问，不断解答，不断追问，不断明朗的过程。围绕题目，我们还可以做一些有趣的尝试，如扩展题目，教学美国著名批判现实主义作家欧亨利的小说《最后一片藤叶》，可以请同学们说说“为什么这是最后一片叶子不是第一片呢？这一片藤叶又又何内涵呢?”。还可换换题目，例如牛津译林版七年级下册第5 单元Reading Alice in the Wonderland 本文的题目是从文章主要事件的角度来确定的，你觉得这个题目好吗？请你换一个角度思考为本文拟题，并说说你的理由。当然也可改改题目，八年级下册第4 单元 Gulliver in Lilliput 改成Gulliver’s travilling？好不好？第8 单元Reading Green Switzerland 能否改成Switzerland？

三、图片环游阅读教学的建议与反思

在认识到图片环游阅读的特点和价值的基础上，我深刻反思当下的初中英语阅读教学的现状和问题，探索合力的实施方法和策略，促进图片环游阅读教学健康、有序、高效地开展。

（一）要选择兼具价值标准、趣味性和认知需求的图文教材

图片环游其核心不在于图片本身，而在于其背后的价值，在于观察图片的人，通过明白道理而接受道理，从而实现自身发展成为文化传承者。图片环游是典型的图文互补，共同叙事的多模态语篇，其主题呈现和表意功能是依靠文字和视觉相互协调而实现的。图片环游中的图，一方面具有直观属性，通过布局、夸张、色彩等艺术手法，突出意义和价值表达。图片环游阅读的重要功能是教育学生，从思想，语言到绘画处处都在潜移默化地影响学生内心世界与价值感受。我们挑选出来的许多经典名著除了传递主流价值观外，还特别关注异域文化风情。让学生认识到世界文化包含亚洲文化、美洲文化、非洲文化、阿拉伯文化等多元形式，不同种族或民族拥有不同的社会习俗与观念信仰，共同构成了壮丽的人类文明画卷，对多元文化的感知可以帮助学生拓宽文化视野，发展文化鉴赏意识与能力。所以我们要选择兼具价值标准、趣味性和认知需求的图文教材。

（二）要增强学生的“读图”解码能力

“图文合一，共同叙事”是图片环游阅读教学的特点。当下使用的阅读教材也存在“重教文字，轻读画面的问题，”把图仅仅当作词汇的形象释义。原本图文共生关系中的图沦为背景或配饰，背离了作者创作的初衷，降低甚至消减了学生对作品内涵的理解。在图片环游阅读教学中，我们要重视培养学生的读图能力，不但增强他们对故事内容的理解，也可以促进他们多元能力的发展。教师既要引领学生进行整体读图，感受标题与内容，文字与插图，色彩与光影，人物与造型等对构筑语境的作用，感知图画蕴含的情绪与氛围，还要引领学生从细节读图，揣摩墙上悬挂的物件，手中把持的玩具，脸部变化的表情等细微之处，领会它们与情节发展的关系，推断隐含的逻辑，把握故事延伸的寓意。

在图片环游阅读教学中，教师要善于利用图片设疑，激疑，和释疑，以故事的场景转化，人物的情感变化，故事的情节发展为契机，发展学生的思维品质。思维品质的发展有助于提升学生分析和解决问题的能力，使他们能够从跨文化视角观察和认知世界，对事务作出正确的价值判断。图片环游这种教学方式，有利于将阅读素养的培养有机融入阅读的过程中，学生在预测、确认、分析、论证、评价活动中，法扎阅读技能，运用阅读策略，提升思维品质；在总结、比较、交流的活动中发展文化认知和多元思维。