初中英语高效课堂教学的研究

2020-12-08缪志鹏

魅力中国 2020年21期

缪志鹏

（江西省上饶市广信区清水中学，江西上饶 334100）

引言

在初中英语课程教学中，受到汉语思维意识的影响，导致初中学生在学习英语知识的过程中，无法理解英语文化内涵。而且，部分初中英语教师在教学观念方面存在误区，认为提高学生的学习成绩就是高效教学课堂，或者部分英语教师认为充分利用教学时间，调动学生的学习积极性就是高效教学课堂，这些观点都是存在明显偏差的。这就需要英语教师积极进行教学反思，纠正课堂教学中存在的错误认知问题，采用合适的教学方式和教学手段，调动学生自身的学习积极性。

一、构建初中英语高效教学课堂存在的误区

（一）认为英语考试成绩好就是高效教学课堂

大部分初中英语教师在课堂教学中都存在着“成绩好就是效率高”的错误观念，将学习成绩作为衡量学生好坏和教学效果的指标。但是，这种注重成绩而忽视素质教育的教学现象，会使得学生对英语知识失去学习兴趣。而高效的教学课堂不仅需要考虑到学生的学习成绩，还需要关注学生的英语知识应用能力，提高学生自身的英语综合能力，促使学生掌握更多的英语语法知识、英语词汇知识等，逐渐转变学生自身的学习态度和学习方式，有利于培养学生的英语核心素养，提高英语课堂教学的整体效果。

（二）认为高效教学课堂就是时间利用效率高

受传统教育理念的影响，导致大部分英语教师认为只要充分利用课堂教学时间，就能够提高课堂教学效率，从而实现预期的课堂教学目标。而且，为了实现构建高效教学课堂的目的，部分教师会将课堂教学时间安排的紧凑，甚至无法为学生提供充足的学习空间。由于观念认知上的偏差，导致课堂教学效果无法达到预期要求。这种充分利用课堂教学时间来完成相应教学任务，表面上是增加了课堂教学内容。但是，由于课堂教学任务过满，导致学生的课堂学习压力较大，无法提高英语课堂教学实践效果。

（三）认为高效教学课堂就是学生参与积极性

目前，在初中英语课程教学中，大部分英语教师为了让学生能够充分的理解和吸收英语知识，会充分预留出课堂教学时间提供给学生进行自主学习。虽然对提高学生的学习积极性起到了促进作用，但是，部分学生仍旧认为构建高效教学课堂就是学生参与知识学习的积极性较高。而且，教师将大部分教学时间预留给学生进行自主学习，却因为学生自主学习时间较长，导致很多教学问题都得不到有效的解决，使得学生在长期的自主学习中，对英语知识的学习产生抵触心理，不利于培养学生英语核心素养。

二、构建初中英语高效教学课堂的有效策略

（一）通过实践教学来充实课堂教学内容

随着新课程教育教学改革理念的深入应用，初中英语教材的编制多是按照“功能——结构”形式进行编写。因此，英语文章体裁与现实生活相贴近且重点内容鲜明。这就要求英语教师在课堂教学中，通过对英语教材进行深入的挖掘分析，利用其中存在的实践教学元素，来丰富课堂教学内容，逐渐在课堂实践教学中提高学生的英语知识应用能力，为学生构建高效的教学课堂，有利于提高学生自身的英语核心素养和英语综合能力。

例如，英语教师在讲解“I’d like some noodles”这部分知识时，教材中不仅介绍了英语单位“noodles”，还介绍了其他食物的英语单词“rice（米饭）”、“dumplings（饺子）”等。而且，饮食文化是具有区域特征的，不同国家的饮食文化是存在明显的差异，多是因为当地的自然条件、地理位置、宗教信仰等诸多方面不同。因此，英语教师可以利用饮食文化为学生构建高效教学课堂，并结合现实生活来开展实践教学活动。

（二）通过灵活的教学方式渗透文化知识

英语学科知识的教学，不仅要注重培养学生的语言表达能力，还要帮助学生透过英语知识内容，了解其中蕴含的文化内容。因此，在实际的课堂教学中，英语教师要采用灵活的课堂教学方式和教学手段，向学生展示其他国家的文化习俗。由于初中生喜欢听故事，英语教师可以抓住这个切入点，利用故事教学方式来收集文化内涵，向学生渗透英语文化内涵，有利于培养学生自身的英语核心素养和英语综合能力。

例如，西方人和东方人见面，西方人都会称赞东方人的“衣服颜色漂亮”，东方人多会表示谦虚“哪里、哪里”。但是，如果利用英语回答就是“where、where”，而西方人听到都会感觉莫名其妙，这就是由于双方之间的文化差异引起的。因此，在课堂教学中，英语教师需要对英语文化内涵进行深入分析，利用歌曲教学方式开展教学活动，通过节奏明快的特点吸引学生的学习注意力，能够全身心投入到课堂教学中。