试论初中生物教学生活化

2020-12-08付泽旭

魅力中国 2020年21期

付泽旭

（德惠市第二十三中学，吉林德惠 130302）

一、设置生活化的课堂导入教学模式

生物是一门与学生实际生活有着异常紧密联系的学科，很多生物学知识都在生活中有着很广泛的应用，学生对于这些生物学知识内容都很熟悉。而这些恰好是教师开展课堂教学工作所能够利用的良好基础，教师可以以这些作为课堂的切入点，将学生对于生活中生物知识的感性认识通过课堂系统性的教学升华为理性的认知。例如在学习食物中的营养物质这部分知识内容的时候，由于学生在生活中经常会遇到有关于营养的问题，营养均衡、补充营养之类的话题，但营养的具体定义是什么，如何正确地摄取营养，学生们却并不是很理解。因此笔者在学习这部分知识内容的时候就利用学生对于营养物质的感性认识作为课堂教学的导入，先让学生从生活经验的角度来谈一谈自己认为的营养物质。很多学生都探讨了维生素、糖类、蛋白质等等，但是对于这些并没有进行细致的分类，笔者这时根据学生们的讨论进行总结式的教学，将营养的生物学定义传授给学生，然后与学生一起进行生活中常见的营养物质分类。通过这样的方式，学生借助于其生活中的生物学知识经验，以此为跳板很顺利地就理解了营养物质的具体含义，并且能够根据定义来自行地区分生活中常见的营养物质。

二、通过关注社会生活热点引出教学内容

生活大事件、新闻咨询热点都是学生们关注的内容，教师可以适当地了解以及融入热点来教学，以与学生有共鸣的话题来展开新课的导入，从而集中学生的注意力，引导学生展开新课的学习，调动起学生的学习兴趣，投入到生物知识的了解学习中。例如，新闻的报道中，有一则新闻是关于屋顶果园的。学生对于新奇的事物都积极关注，早已听说和了解了新闻内容，教师用这一新闻做引导，从而引出：“种子的生长需要满足哪些条件？”“我们可以把种子培育出果实吗？”教师可以通过提问、学生作答的模式来激发学生求知的欲望。教师可以顺势抛出课堂需学的知识，这样学生就能带着疑问和好奇参与到新课学习中。学生不仅从这节课中找到了答案，还将学习与社会生活联系起来，体验到不同的知识获取方式，从而对生物学科更有探知欲。

三、以生活化教学内容增强学生的理解能力

对于初中生物教学来讲，教师在其课堂教学过程中适当引入一些生活知识，能够使学生将课堂学习与现实生活有机结合起来，增强自身的感官与理论认识，从而构建完善的知识体系，对培养学生独立思考和探索精神具有重要意义。所以在初中生物实际课堂教学中，教师需充分挖掘生活中的一切教学资源，借助生活化教学内容，设计教学案例，增强学生对课堂知识的理解与掌握。例如，在教初中生物“蒸腾作用”的课堂教学中，课堂伊始教师可先指导学生在脑海中回忆一下：身处阳光下与树荫下，哪一个感觉凉爽一些？学生会回答“树荫下”，然后教师可继续提出问题：为什么在树荫下会感觉更凉爽呢？此时，学生会展开积极讨论并七嘴八舌地说出不同的答案。与此同时，教师可引入本节课的重点教学内容并带领学生学习“植物蒸腾”的相关知识，将教材中抽象、难懂的教学内容转变为生动化、生活化的真实现象，以培养学生的想象力与探究精神，增强其对教师课堂讲解知识的理解与掌握。

四、在作业布置中体现生物与生活的乐趣

给学生布置作业，这也是一门学问，笔者觉得生物作业应该是把课堂的知识复习及实践的过程，因此，应该布置些跟生活相关的作业。如我们讲到人类对细菌和真菌的利用时，就可以布置学生利用课余的时间根据所学知识自酿葡萄酒、米酒，自制泡菜、腐乳等。又如，讲到藻类、苔藓和蕨类植物时，应让学生课后去采些这些生物的标本回来，然后再针对存在的问题一一讲解。同时还应教给他们一些采集和制作植物标本的知识，使他们自制更多的生物标本，这样既学到了生物知识，更增添了学习兴趣。这样不仅能加深学生对所学生物知识的理解，同时也使学生意识到他们正在学习的生物学知识的价值，从而体验到学习生物学的乐趣与价值，这样的作业让学生感到身边处处有生物学，时时在用生物学，体现了生物学知识的应用价值，极大的提高了学生学习的兴趣。

五、构建生活化的实验课堂

初中生物都需要通过实验来探究一些问题，所以初中生物老师在授课的过程中，一定要给同学们构建一个良好的实验环境，让同学们对生物结构体系有一个清晰的认识，同时也应该注重对同学们实事求是探索精神的培养。生物实验课堂的开设同样需要结合生活元素，这样可以很好的调动同学们的探索热情，同时也可以借助生物知识来感悟实际生活，二者相辅相成。比如在进行“观察叶片的结构”这一简单试验的过程中，老师可以提前布置任务，让同学们到自然中去寻找喜欢的叶片，然后将具体的操作流程还有注意事项讲解给同学们，接下来老师让同学们把自己喜欢的叶片进行切分，最后将其放到显微镜下进行观察即可。同学们对于自己喜欢的事物能够投注更多的专注与努力，在对自己寻找的叶片脉络观察的时候，会更有热情。老师也可以把生活当中的现象设计成为试验，让同学们对其进行观察与探究：为什么同样的一个馒头放到温暖潮湿环境里和冰箱中其发霉的速度不尽相同，馒头发霉同环境之间有怎么样的关系呢？然后组织同学们对其进行试验探究。