试论高中历史教学中的情境教学法

刘畅

（吉林省农安县三盛玉镇中学，吉林 农安 130232）

历史情境教学就是根据情境教学理论、历史学科特点和学生学习历史的认知规律，在历史教学过程中针对具体教学的目的和内容，综合运用多种教学方法和手段，积极创设特定的教学情境，激发学生的学习兴趣和情感，建立愉悦的表象，优化认知过程，掌握历史知识，陶冶情操，树立正确观点，培养创新能力。

一、高中历史课堂教学现状分析

目前，很多学校的课堂教学模式为“复习知识—导入新课—运用巩固—布置作业”这种教学模式在角色地位上突出了教师的主导地位；教学内容上强调以教科书为本，精讲多练；教学方法上以老师讲、学生听的“填鸭式”为主；学生的学习过程是通过记忆、背诵，实现“背多分”。长期以来，这种教学模式占据着重要地位。造成历史学习的误区、改变了本应快乐的教学生活、也影响着育人的质量。课堂教学是高中历史教学的主要方式，是感知历史的主阵地。高中历史教师要在课堂教学中应用灵活多样的教学手段和方法，为学生创设合适的感知历史的情境，调动学生各种感觉和知觉（听觉、感知觉、运动觉、思维等）的参与，提高感知的质量，达到“积累”、“理解”的目标。

二、创建有效的高中历史情境教学策略

1.模拟角色情境。在历史教学中，教师可以创设模拟角色情境，演绎当时的历史状况，让学生走近历史、理解历史。这一方法可以促使学生积极、主动、快乐的学习，并能渲染课堂的气氛。比如，在讲《百家争鸣》前，我布置学生以小组为单位，准备模拟春秋战国时期儒家、道家、法家、墨家学派的代表人物，进入角色情境，再现中国古代的“百家争鸣”。为了熟悉情境，同学们主动查阅资料，设计“台词”，推选代表，学习的积极性很高。当学生从穿衣、做事等生活角度阐述各自的思想主张时，同学们的印象自然就特别深刻。通过角色模拟，同学们较好的理解、区分了儒、道、法、墨四家学派主张的不同，比我们老师费劲口舌的讲，效果要好得多，而且在这个过程中，模拟角色的同学的语言表达能力得到了锻炼，同学们的合作学习能力也得到了提高。

2.创设问题情境。在情境教学中，要重视问题情境的创设，以问题的提出、分析和解决为载体来引发学生的积极思维。在授课中，教师可以让学生带着问题观看图片、材料，聆听歌曲或观看视频片段等方式，吸引他们的兴趣，激发他们的求知欲，把学生引入一种与问题有关的情境的过程。在这里，教师需要设置疑问，把需要解决的问题有意识地、巧妙地寓于各种各样符合学生接受水平的情境之中，在他们心理上造成一种悬念，从而使学生的注意、记忆、思维协调活动起来，以达到最佳学习状态。教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。

3.穿插影音情境。教师在教学过程中应充分借助多媒体等电教设备，利用音频、视频等媒体手段来充实和丰富教材内容，无疑会增强学生的注重力，引起学生情感上的共鸣，从而增强学习的实效性。譬如在讲到甲午中日战争这一历史事件时，在课件中穿插播放电影《甲午风云》中黄海海战的这一悲壮惨烈的历史片段，只见同学们屏住气息、神情凝重：有的同学捏紧拳头、满腔悲愤，有的同学扼腕叹息、泪流满面……师生共同被民族英雄邓世昌那种视死如归的大无畏气概所深深地震撼。这此影音资料的恰当运用能够对学生的内心世界带来巨大的冲击力和感染力，对师生而言也是一次生动活泼的思想教育。

4.创设实物情景。在历史课堂教学中，教师应借用历史实物创设情景，如演示各种历史文物、仿制文物、文物相似的物品、质地材料等，给学生创设某些重大事件的背景材料和场面，使学生形成对历史事件的感性认识和产生丰富的想象。如在学习“青铜铸鼎”内容时，可以展示一个仿制的青铜器，学生虽然知道那肯定不是真正的青铜器，但也形象上的相似掩盖了学生心中的疑问，使学生比较真切地感受了青铜器的形象。在学习“文字演变”内容时，让学生在竹木简上刻字，或用木块刻一枚以自己姓名为内容的图章，来体验古人刻字的情景，学生学习起来兴趣盎然。当然实物的展示只有融入了精心的思考，才能最大限度激发学生的兴趣，提高学习的效果。充分挖掘身边随处可见而又容易被忽视的实物资源，需要老师有精细的教育技巧。

5.创设语言感染情境。教师单是具有广博深厚的知识积累，还不能保证把课上好，语言生动形象、感人至深，才能抓住学生心灵，激发学生对历史的学习兴趣，提高教学效果。教师授课时的语言简明生动，能增强艺术渲染力，能把栩栩如生的历史人物，纵横世界的历史画面，展现给学生，使他们如临其境，促使学生学习情绪的高涨，在高度兴奋中接受知识的传授。如在讲到《八国联军侵华》中的英法联军火烧圆明园的时候，可以用这样的语句：“一把火把耻辱烙在每一个中国人的脸上，这把火腾空燃烧的时候，一个拥有黄河和长江滚滚波涛的民族，一个拥有亿万双有力的手和亿万双泪汪汪的眼睛的民族，却只能握着空拳，眼睁睁看着这座万园之园的圆明园化为一片灰烬”这段深刻的内心独白让学生内心感受到了侵略者的野蛮、清朝政府的无能，学生们感慨万千，这样对学生的情感教育就自然地实现了。

结语

总之，作为一名合格的历史教师应该充分利用各种资源，发挥情境教学的积极作用，倡导新课程所提倡的以人为本的教育理念，促进历史教育教学的发展，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展，而要达到如此要求，情境教学方法无疑是非常适合的方式之一。