初中语文以读促写读写结合教学模式的思考与实践

2020-12-08马玉红

魅力中国 2020年21期

马玉红

（西安市蓝田县教科局教研室，陕西西安 710500）

在新课改的不断深入下，教育部门对初中语文教学提出更高要求的标准。特别是对于初中语文学习的重难点的阅读与写作教学上，需要教师有机融合阅读与写作的教学，将两者进行有机结合、互相促进的教学策略，以在提升学生的语文阅读能力的同时，也能锻炼学生的写作水平。利用这种融会贯通的教学模式，也有利于初中语文教学目标的实现，提升语文课堂教学的质量，是增强初中学生语文素养的有效手段。

一、以学生为本，阅读优秀文本

教师在阅读教学中，想要有效提升初中学生的写作水平，需要结合初中学生的认知水平与学生就近发展区，合理的选择一些高质量的阅读文本。首先，要考虑所选择的阅读材料是否与学生的语文基础相契合，以助于学生在阅读该文本时能够很好地认识到文章的主旨思想，还能够清晰的学习到阅读文本的叙事结构与表达方式，同时，还能够在对文本的阅读中，吸收到作者的独特的写作技巧，如新颖的词汇运用，巧妙的句式安排，让学生领悟到优秀文本中所蕴含的语言意境美；另外，在高质量的阅读素材中，作者在文中的字里行间，无不花费了大量匠心独运的情感思想，与运用了诸多的修辞与造句结构上的技巧。如果学生认真阅读，细心领会，必能捕捉到其中的精粹所在，从而将这些美妙独特的写作方法，作为自己写作的源泉与参考。初级阶段的写作训练，都是对优秀写作内容的模仿出发，通过对优秀文本的阅读与学习，理解与记忆这些写作技巧，逐渐转化为自身的写作能力，才能让学生掌握更多更优秀的写作方法，从而提升学生的写作信心。

二、以读促写，读写结合

在能够充分理解文章意义的基础上，可以进行以读带写，从文章的写作手法，情感表达基础上，进行对写作的延伸与另外的构想设计。例如在阅读完《背影》这篇文章后，学生对于文中作者表达的情感思想，与文中重点精华的词汇描写，以及句式段落的设置，都有了较为清晰的认识后，可以参照作者的布篇谋局，修辞手法，或是细腻情感的表达方式，来展开结合学生实际的联想，进行创作出另外的文章。例如，教师以此文章为基调，安排学生以“我的父亲”，或是“我的母亲”“我的奶奶”等作为题目拟写文章。通过这样的以读促写的写作教学模式，既是对所学课文的巩固，也是对学生活学活用写作实践的锻炼。还可以在原文基础上进行续写、创编或是缩写等。比如在学习完课文《愚公移山》后，很多学生可能对愚公的后续故事充满好奇，教师便可利用学生的好奇心理，启发他们联想思维，联系文中的内容思想，引导学生发挥大胆的联想，进行对原文的扩写，续写。而对文中内容的精简浓缩，即为缩写。是具体将文中的段落或是较详细的句子，进行合理的概括缩写。

三、以写促读，共同提高

在语文教学过程中，以写促读模式可以从以下方面展开：一是安排学生先写后读。对于初中学生来说，面对各种题材的写作内容，可能会存在一些写作思路上的困难，造成有时不知如何从何开始动笔。因此，教师可以在写作前，给学生进行类似题材文章的阅读。例如教师在教学《事物的正确答案不止一个》前，先布置学生完成此类型文章的写作，然后学生在遇到相关写作问题时，通过以这篇阅读范文作为参考，来对学生进行具体的指导，以加强学生对文章的理解，获得对文章全新的认识，也开拓了学生的写作思维，提升了学生的写作效率；第二种方法是要求学生写评论。与写读后感存在有一定的差异性的是，写评论需要根据文中人物，或一些特殊性的事物展开评论，是要评价文章的写作手法、内容及质量，以培养学生的阅读鉴赏水平，如对文中角色，学生会存在褒贬不一的看法，如学习完《孔乙己》后，学生就存在这种较为明显的看法。因此，教师可以就这篇文章要求学生写评论。学生在写之前需要对原文的深入阅读，把握文中主要内容与创作细节，及具体分析文中对人物的特点描写；其次便是让学生写读后感，即为读完文章后的所思所感，可以是对文中的写作手法，或是对文中故事的情节思想等，基于对文章的理解基础上，作出相关的分析探讨。