小学数学小组合作学习存在的问题及策略研究

胡静静

（石河子大学师范学院数学与应用数学系，新疆 石河子 832003）

小组合作学习对小学生的数学学习具有非常重要的作用。在国内课堂通常是大班制的教学方式在课堂上进行教学，比较难以实现让每个学生都有提出自己的疑惑和表达自己的观点看法的机会，小组合作学习能容易的解决这个问题，让每个学生都能通过小组合作学习来表达自己的观点和看法，还可以通过小组交流进行思维与思维间的碰撞，闪现出新的思路的火花,从而延伸出更多更广的知识点和知识面，从而发散学生的思维，调动学生学习数学的积极性，活跃课堂的气氛，培养学生的问题和见解表达能力，培养学生的团队意识和合作能力，从而促进学生全面发展。小组合作学习是较为常见的学习方法，但在实施过程中，存在很多不足。因此在教学中如何提升小组合作学习效率，值得我们思考。

一、数学小组合作学习中存在的问题

（一）小组的结构不合理

常见的小组构成是根据前后座位自然分成四人一小组，或者同桌的两人。前后座位的排列一般是按照学生的身高进行排序的，造成每个组建小组的学生学习情况参差不齐，出现较为极端的情况则是有的全部是优等生，有的都是学困生，各小组间的学习水平长短不一，这样的组合往往会使得小组合作学习的效果不好，造成学习能力较弱的合作小组无法完成教师布置的任务。有的小组内部成员关系比较密切，而排斥小组内其他成员。

（二）小组内学生的参与程度不均衡

学生的参与度不平衡，一般体现在小组合作学习中学优生的身上，学优生处于小组学习讨论中的主导地位，在老师提出问题后的解决问题和探究过程中，都是由学优生进行操作，由于学困生的思维活跃程度较低，跟不上小组讨论讨论的节奏，演变成在一旁旁听，不参与合作讨论。

（三）小组内学生性格差异

学生的性格特征不同，性格比较活泼的学生能积极的参与讨论，性格比较内向的学生则自己思考，旁观别人讨论，不参与讨论过程。在小组内，还有些同学以自我为中心，比较自私，还有些学优生优越感较强，这种心理特点会导致在小组合作学习过程中缺少合作精神和团队意识，要求小组内别的同学能听从自己的意见，如果意见相左，则不愿与小组内的成员合作。

（四）学生缺乏自制力

小学生通常自制力不足，还有一些学生自制力较差，喜欢上课做小动作，在小组合作学习中演变成不讨论教师布置的问题，讨论的问题脱离课堂主题，这种情况会降低小组合作学习的效率，使得教师组织小组合作学习做了无用功，甚至有的学生讨论过于大声，影响其他的同学合作学习。

例如在有的班级中，有的小组内部成员学习都有困难，均为学困生，在进行小组合作学习中，他们则会观望其他组的学习讨论，小组内部不进行讨论；有的小组学优生主导小组合作学习，不允许相左的看法和见解有时候甚至出现争执扰乱课堂纪律；有的小组内部成员关系不合，会孤立他，不同他讨论。

二、数学小组合作学习开展策略

（一）建立合理的合作学习小组结构

在进行合作学习小组分组的时候，首先要对学生的情况进行一个较为综合的了解，不仅仅是学习成绩，还有性格特点等方面。分配的时候要保证每个学习小组都有不同层次的学生，其次要进行小组内部成员的分工，例如一个小组要有小组长、提问员、记录员、汇报员等，这些分工不固定，随时可以更换。争取让每个学生都有能够参与课堂教学活动的机会。

（二）教师及时进行科学的评价

在小学数学课堂中需要教师进行合理的评价，教师在评价中不能只说好或者是很好。教师的合理中肯的评价，能让小学生获得满足感，在学习中增强信心，激起学生参与合作学习的积极性，在合作学习过程中，也可以让组内成员互相评价，由于是合作学习小组成员，共同学习和探究过程，因此学生之间的互相评价更贴近客观事实。

（三）教师参与学生合作交流过程

教师要以学生的身份参加到小组合作学习活动中，去引导学生在小组学习中进行有效的交流，鼓励学生大胆发言，表达自己的见解，让每个学生都能感受到自己被重视，激发他们学习动力，积极地投入小组合作学习的活动。

（四）教师引导学生培养正确的观念

教师要引导学生养成良好课堂学习的习惯，比如向同学虚心学习，大胆发表自己的意见，别人讲话不打断别人，可以接受不同意见的存在，善于倾听别人的见解等。

在小学数学课堂中应该广泛应用小组合作的学习方式，更应该科学应用这种方式。小学数学课堂中的小组合作学习还有很多的问题，甚至还有可能在实践过程中出现有意想不到的困难，但只要我们有信心，就一定能克服种种困难。教师应该注重组织学生进行小组合作学习方式的科学性，帮助学生更好的学习知识，提高课堂学习效率。