新媒体环境下大学英语教学

秦颖颖

（河南工程学院外语学院，河南 郑州 450000）

随着近些年来计算机和网络技术的发展，新媒体的发展也是日新月异，越来越受到关注。新媒体是相对于传统媒体而言，是报刊、广播、电视等传统媒体以后发展起来的新的媒体形态，联合国教科文组织对新媒体下的定义是指以数字技术为基础，以网络为载体进行信息传播的媒介。用户通过互联网，无线通信网，有线网络等渠道以及电脑、手机、数字电视机等终端，可以随时随地获取信息和娱乐。

大学英语课程是高校人文教育的重要组成部分，也是学生了解世界的重要窗口。2017 年，新版《大学英语教育指南》指出，“大学外语教育是我国高等教育的重要组成部分，对促进大学生知识、能力和综合素质的协调发展有重要意义。大学英语作为大学外语教育的最主要内容，在人才培养方面具有不可替代的重要作用”。教育部公布的《大学英语课程教学要求》也明确提出，“大学英语课程不仅是一门语言基础课程，也是拓宽知识、了解世界文化的素质教育课程”。所以，大学英语教学不仅要求学生掌握英语，做到能读能写能说，能够利用英语开阔视野了解世界，而且要培养学生的人文精神，提高学生的综合素质，促进学生全面发展。

不断深化的大学英语改革也呼吁产生更多更新的教学手段。如何改变传统英语课堂的单一性和枯燥性，提高英语教学的效率，提升学生的积极主动性，这是一直以来困扰教师们的问题。今年网上教学的开展使得新媒体得以广泛使用，并深受好评。借此契机，学生们也接触到各类教学软件和海量的网络课程。很多同学反馈称，虽然不在教室面对面上课，但是得到的信息却是呈爆炸性等级的。将新媒体引入课堂，开展多手段教学，充分利用新媒体进行教学的便利性和互动性也激发了许多新的教学方法。与此同时也对教师提出了更高的要求。

一、新媒体环境下英语教学的新特点

相对于传统教学，网络课程具有“5A”特性，即任何人（Anyone）可在任何时间（Anytime），任何地点（Anywhere）以任何进度（Any plan）学习任何课程（Anything），这就使得新媒体环境下英语教学也呈现出诸多新特点。

（一）教学资源的丰富性。网上海量的课程可供学生选取，而且学生也有很多获取知识的平台。不管是网易公开课、慕课联盟还是中国大学慕课，都提供有各学科各科目的课程供学生来学习。学生们不仅可以看到各领域专家的讲座还可以方便找到自己感兴趣的科目进行拓展学习。而且网络资源检索便捷，打开电脑或者手机，在新媒体技术的协助下，真正做到足不出户，共享百科资源。并且，通过多媒体技术，学生可以将课程下载保存，对课程难点进行反复收看并练习，直到吸收掌握。例如语音课程，教师可以要求学生利用网络课程上的原版发音视频进行反复听、读、模仿、实训、提问、讨论等训练，并且借助新媒体技术来录音评级，锻炼了学生的听说认知能力，提升学生的英语思维。

（二）互动性高。新媒体技术使得学生的反馈可以即时呈现在教师面前，并进行有针对性的讲解。而且教师也可以利用各种软件来督促学生完成任务并快速的拿到任务的完成结果，方便教师及时总结并制定下一步的教学任务。这种互动是以学生为中心的，教师更多的是在提供学习方法，帮助他们形成有效策略，同时指导学生进行实践，最终学生获得自主的认知方式，提高了自身的自学能力。在新媒体环境下，学生可以很便利的查找资料，实时与教师和同学进行互动讨论，与网络上的资源进行互动，这样就极大的激发了学生的学习兴趣，启迪创新，帮助他们建立学习的主观能动性。而且学生的这种互动交流不仅仅停留在课堂上，新媒体技术使得这种交流可以在课下延伸到微信、微博、朋友圈、学习论坛等等自媒体以及各类移动工具。学生可以与教师进行平等交流，实时互动，还可以将自己的作品发布到社交平台，与更多的人进行交流，得到更多的反馈意见，从而激发更多的学习兴趣。多媒体网络教学强烈的交互性，使得原本单一的传统的教学模式转变为个性化的，因材施教的互动教学模式，让学生能够掌握自己的学习进度，实现了学生与网络，学生与老师，学生与学生之间的互动交流。

（三）教学方式的选择更多。传统的教学模式难以突破一支笔和一本书，由于教学方法的匮乏，学生总是难以保持注意力的集中，而教师难以摆脱填鸭式教学的模式，循环往复，最终造成教师的疲惫不堪，学生的兴趣缺失。而新媒体技术的超文本性，使得学习过程不仅仅局限于文本信息，而是逐步拓展到了图像图形，动画声音及视频等等多种类型的资源。例如全新版大学进阶英语第二册第五单元讲述人类航天历史的发展。传统的教学可能就是由教师展示教学课件，介绍人类不同阶段航天梦，然后督促学生读写课本达到了解。这种方法只能让学生被动接受而无法产生主动了解的欲望。但是借助新媒体技术，教师可以要求学生利用手机和网络来收集相关信息，自行制作课件和视频。在制作过程中，学生不仅接触了相关的词汇，而且在多次使用中达到吸收和融会贯通。教师还可以利用这个话题给学生进行思政教育，让学生制作中国航天工业发展历史的视频，通过自主收集资料，激发他们对于航天事业对于勇于奉献的认知。

（四）满足学生碎片化的学习需求。碎片化学习是基于各种新媒体开展的一种即时性的学习方式，是新媒体时代的产物。随着移动互联网、大数据、云计算等信息技术日渐成熟，智能手机等便携设备在工作学习和生活中得到普遍应用，这使得学生可以突破英语学习的时间和空间的限制，运用各种新媒体学习手段来进行碎片化的学习，在最大限度上节约教学时间，提高学习的趣味性，并为自身的反复学习和自主学习带来了巨大的帮助。碎片化对人们的工作学习生活的影响将会越来越大，适应碎片化学习将会成为学习的新常态。实际上碎片化的理念与微课的理念具有高度的一致性，微课作为一种课程资源形式，具有时间短，内容精容量少，富有灵活性，易于扩充等特点，微课的这些特点与碎片化学习，对资源的要求相一致。教师可以将学习材料制作成微课等多媒体课件，指导学生在课前预习阶段就对这些材料进行分析和阅读，充分利用好学生的碎片化学习时间，那么在真正的课堂教学当中，教师就可以与学生进行充分的交流，增强师生互动的有效性，提高学生对英语知识的把握。对于学生而言，他们可以利用零散的时间反复学习来增强记忆，同时提高自己对零散时间的利用效率。同时，不同水平的学生都能够结合自身的时间和学习情况，用碎片化学习来提高自己的学习能力，提升学习效率。

二、新媒体环境给高校教师带来的挑战和应对

随着新媒体技术不断运用到教学领域，知识的更新和获取速度越来越快。学生可以通过各种渠道获取知识，在一定程度上影响到教育理念，也相应的改变了教师的定位和角色。作为组织教学和引导教学的中心，教师在这场史无前例的教学革新中有着至关重要的作用，并且要开展必要的反思和创新。教师要重新认识教学，随时增加和更新理论知识，提高自身技能，应对新时代蓬勃发展的新技术。

（一）对学生进行正确的引导。新媒体网络形式丰富，互动性强，覆盖率高，越来越多的个人成为网络新媒体的主力军，而且他们不再单纯的是信息的接受者和消费者，而是主动成为信息的制造者和传播者。那么这些网络自媒体能力高低以及思想的导向将极大影响着他们输出的内容。新媒体模式下学生获取信息的渠道非常广泛，并且良莠不齐。在这种情况下，教师的引导作用就显得尤其重要。作为大学英语教师，更应该引导学生树立正确的思想观念，学会甄别网络上的信息，并且及时充分的与学生进行沟通，了解他们的思想动态。

（二）利用新媒体，优化教学资源。在传统的教学模式下，一般大学英语的课程教学内容主要来源于教材，但是教材具有一定的滞后性，它的内容存在过时，跟不上时代发展等问题。学生在日常生活中却可以利用新媒体平台，及时接受新鲜内容，了解最新知识和动态，而且网络资源上丰富的慕课资源和微课资源也可以拿来学习。那么这就给教师提出了更高的要求。在大数据背景下，教师也要积极主动的应对，不能仅仅满足于课本的讲解，要开拓课外知识，及时更新知识结构。同时丰富的教学资源也充分鼓励了学生利用零散的时间来进行学习，让学生的学习更加有个性化。同时基于高质量的微课资源，借助智能手机等移动终端设备和便捷的网络环境，教师将能够为学生建构更富有沉浸感，更有交互性的学习环境。

（三）对教师自身的能力提出更高的要求。在新媒体环境下，教师的学习能力也需要与日俱进。不仅要学会如果制作课件，而且要了解到微课的制作，以及如何利用广受学生喜爱的社交媒体来鼓励学生们积极参与到课程制作中，比如说可以鼓励学生制作英语演讲视频发布在抖音、朋友圈等社交媒体上，和网络上的收看者进行互动，形成良性循环，激发学生的积极性。那么在此过程中，教师一定要熟知各个环节的使用，这样才能深入了解学生的学习进程并且指导学生。

近几年，互联网的发展日新月异，但高校的教学方式却没有真正的变化。新媒体技术的蓬勃发展和广泛使用给学生的学习和教师的自我发展都带来的新的机遇和挑战。教师要将新媒体充分运用到课堂教学，提高自身的教学质量，同时激发学生的兴趣并且成为教学活动的中心，提高学生的综合学习能力和创新力。