POA 理论对高职英语教学的指导模式研究

李敏 甄智英

（1.2.石家庄医学高等专科学校，石家庄 050000）

一、高职院校英语教学当下突出问题

为满足各行各业对复合型人才的需求，提高学生的语言输出能力，英语教学改革同样亟待解决。

首先，教学模式存在问题。新时代要求下高职院校英语课堂要实现“英语+专业”的培养目标。

其次，教材内容与职业培养目标不匹配。职业教育注重培养能力，因此教材选用应围绕应用展开选择。而现在使用的种类众多的教材，大多体现不出英语系统性基础性与职业特色相结合的特点。

最后，高职生源英语水平参差不齐。

二、POA 理论概述

在2007 年，教授文秋芳提出了POA 理论原型“输出驱动假设”，该假设最一开始是针对英语听、说、读、写各专业技能课程改革而提出来的。到了2013 年，该理论延伸至英语学习的更多方面。同年10 月，“输出驱动假设”正式被命名为Production-Oriented Approach（简称POA），也就是“产出导向法”。具有中国特色的创新型外语教育理论体系-POA理论，将课程论和二语习得理论巧妙融合在一起，克服了英语课堂，特别是高职英语课堂出现的“教学分离，效率低下”的诸多弊端，解决了高职学生语言输出技能滞后的问题，丰富了毕业生技能，同时也因此增加了就业率。

三、POA 理论在高职英语课堂教学模式应用措施

POA 理论体系包括“学习中心说”、“学用一体说”、“全人教育说”三大教学理念。

首先，“学习中心说”主张教学必须实现教学目标和促成有效学习的发生。以该理念为基础，高职院校要做到精确教学目标。教学目标是教学成功与否的关键因素。“学习中心说”可以通过多样的课堂活动服务于不同的教学目标，进而提高高职英语课堂教学的效率，将关注点要放到学生身上，但学生到底能学到什么，这人就需要教师对课堂教学环节精心设计，既要避免重学轻用，也要避免重用轻学。

其次，“学用一体说”提倡输入和输出的紧密结合。这一理念要求我们恰当选择教学内容。新时代对于高职毕业生不仅仅是专业技能单项要求。无论是早期的全球经济一体化，还是“一带一路”等举措，对高职毕业生的综合技能与职业素养都提出了更高的要求。学生不能只在课堂单单学习课文，还要将课文作为输出手段，培养学生的产出语言能力，做到在毕业后能力输出不与职场脱节。

最后，“全人教育说”认为语言教育的对象是人，教育的目的是服务于人的发展。这一教学理念可以帮助我们科学设置教学活动和评价体系。教师可以在课堂实践中认真选择与职业特色相结合的产出任务话题、并精心选择为产出任务服务的输入材料，精心构思教学活动的组织形式，期待实现教学目标。同时在“劝人教育说”的理念支持下，可以同时科学评价学生和教师，使师生双方能够在真实的反馈下，反思过往，最终取得进步。

四、POA 理论在高职英语课堂应用价值

首先，以POA 理论为基础，可以有效地转变当今大部分英语课堂教学模式传统和单一的现状。英语教师通过设定特定的工作场所和各种交际情境，将英语基础理论与相关职业实践结合到一起，以便能够提高高职学生英语语言输出的能力，进而满足未来职业需要。

其次，以POA 理论为基础的英语教学模式，可以有效地解决高职院校教学内容与教学目标不匹配的问题。POA 理论不仅颠覆了传统课堂“先输入，后输出”的常规教学顺序，弥补了输入和输出的时间差，同时丰富了学生们的专业技能，从文化角度丰富了他们的职业格局。

最后，以POA 理论为基础的教学评价更加科学。基于POA 理论的教学评价可以综合、科学地评价学生的学习成果，这样让学生可以深切体会到努力付出后沉甸甸的喜悦感和成就感，最终将这份喜悦感和成就感转化为一生学习的内驱动力。并形成学习内在动机，实现学生的未来全面的发展。基于POA 理论的教学评价可以指导教师创新人才培养模式，通过POA 理论评价体系可以得到关于学生更科学更真实的反馈，这无疑是促进英语教学改革的一大法宝。

将POA 教学理论引入高职英语课堂，相较于传统英语教学方法，学生在课堂中学习的积极性和主动性能被更好地调动。众所周知，兴趣是最好的老师。在浓厚的学习积极性影响下，被动学习化为主动学习，可以对高职毕业生在工作中产出知识能力起到促进作用。课堂中的教师在实践过程中，“学习媒介”的作用应弱于“导演”的作用，但现实情况也有不太理想之处，教育资源分配不均匀等因素，导致很多同仁在把控教学内容、进度和教学方式中，仍需进一步完善。希望今后能在POA 理论的指导下，高职英语课堂教学中，穿插如雨课堂等移动终端平台等更多的教学辅助手段，以期对今后教学有一定积极作用。