初级阶段泰国留学生汉语动量词习得偏误分析及教学策略

刘玉娇

（玉溪师范学院文学院，云南 玉溪 653100）

一、初级阶段泰国留学生汉语动量词习得偏误分析

文章从北京语言大学BCC 现代汉语语料库入手，筛选出部分语料进行分析。语料库中共检索出含有“次”的偏误语料所占比例为35%，“遍”为20%，“回”为3.5%，“下”为10%，“口”为12%，“顿”为16%，“趟”为11%。

（一）偏误类型分析

1.误用。（1）这家店我去过两遍。“次”和“遍”的误用，二者都是常用的动量词，都有计量动作、行为发生次数的意思，“次”更多的是倾向计算动作发生的次数，“遍”则是表示动作从头至尾的全过程，强调动作的完整性。从语义可看出句中主要是强调“去”这个动作的次数，并不是动作的全过程。（2）他想了两下，才回答我的问题。数词搭配的误用，动词“想”和动量词“下”搭配时，仅限于数词“一”，表示动作持续时间短，所以应改为“想了一下”。（3）昨天你买的那本童话书，给我看一点儿。“一点儿”和“一下儿”的误用，①中的“看一点”应改为“看一下”才恰当。在汉语中，“一下儿”一般放在动词后面做补语，表示动量小，时量短，“一点儿”既可以做定语表示数量少，也可以做补语表示程度，两者的语义和语用是截然不同的。

2.误加。“维达一个口吞下了一个饺子。”“我摔跤一下了。”这两个句子都误加了动量词，第一句中“口”已经作了量词，与数词“一”组合成动量短语，修饰“吞”的动作次数，不宜再加量词“个”；第二句中“摔跤”为离合词，后一个语素“跤”充当了动量词，属于借用动量词，因此“下”多余。

3.错序。“我们一遍看了那个电影。”数量短语错放在动词前，句中动量短语“一遍”主要强调动作“看”发生的次数，应该放在动词后面，作补语，起补充说明作用。

4.遗漏。“但，我再看了遍后却发现作者要说明一种人生道理。”数词缺失，“遍”表示的是一个完整的过程，前面应加上数词“一”，说明“看”的次数。

5.其他偏误。“遍”和“篇”混淆，这两个字在字形和字音上都十分相似，词性上也同为量词，学生容易将其弄错，如：“我读得不太清楚，老师让我再读一篇”。这个句子虽然没有语法错误，但是结合语境，显得前言不搭后语，应该改为“再读一遍”。

（二）偏误原因分析

1.内部因素。（1）母语负迁移，初级阶段的泰国留学生在习得动量词时因母语负迁移而产生的偏误主要表现在语法结构上，具体是语序偏误。在动量词与数量词、动词的组合顺序上，汉语中的语序一般是“动词+数词+动量词”，或“数词+动量词+动词”。“动词+数词+动量词”的结构有时与泰语是一一对应的，不同的是泰语中“动词+动量词+数词”的结构可以使用，汉语则不可以。（2）汉语语法知识负迁移，在汉语中，动量词与动词的组合具有一定的选择性，动量词本身的词义与所修饰的动词的词义有一定内在联系，而动量词和动词的组合搭配也并不是只有一组对应关系，大部分第二语言学习者在学习汉语动量词的时候，并不能完全明白表面组合背后的意义所在，所以会主观地将之前学过的旧的语言规则、语言项目套用在新的上面。（3）学习策略与交际策略的影响，初级阶段的泰国留学生刚刚学习中文时，由于自身的汉语水平有限，往往会把已有的知识或已经获得的语言知识进行推理以及分析、归纳，在这个过程中就可能采取会导致过度泛化、回避等错误的学习策略。

2.外部因素。（1）教师教学方法影响，教师的教学方法在很大程度上决定了学生汉语习得的效果。由于针对动量词的研究较少，对外汉语教师在利用动量词的研究成果指导教学实践时受到了很大的局限，往往力不从心，再加上汉语的语法体系错综复杂，很多语法现象难以明确解释，因此学生无法理解，很难形成汉语思维。（2）教材编排不当，在语言学习过程中，教材对于整个教学活动至关重要。从目前来看，大多数针对泰国学生的汉语教材中几乎都很少涉及到动量词，往往是比较重视名量词，关于动量词的释例很少，很多教材只是列出动量词，并不解释它的含义，或举几个例子作为固定用法。

二、教学策略

（一）要突出汉泰语动量词之间的差异对比。国内外关于动量词对比研究成果的运用以及偏误语料的收集分析是对外汉语教学实践的需要。根据语言迁移理论，有必要将泰语母语中的动量词和汉语动量词进行深入比较，提高汉语学习过程中的正迁移能力。

（二）要强调动量词的语法功能。着重对动量词和动词的搭配选择进行系统说明。词语搭配练习不能只停留在有限的几组上面，这远远满足不了学生实际交际的需要，教师可以适当多举一些例子辅以解释。

（三）要加强动量词的本体研究。进一步完善教材编写。目前关于动量词本体研究的专著还不是很多，在语义、语用、组合搭配方面还需进一步强化理解；另外，对外汉语教材编写应遵循科学性、实用性、针对性、系统性、趣味性原则，结合使用人群的不同文化背景来进一步完善。

（四）要营造良好的中文学习环境。激发学生的学习中文的兴趣。对于初级阶段的学生来说就需要教师适当调动学生的积极性，在课堂上多与学生用中文互动，也可采用情境法，创设不同的情境引导学生使用动量词。

三、结语

在对泰汉语教学中，动量词作为其中的一个难点，已成为初级阶段的泰国留学生学习汉语的一个障碍。作为一名对外汉语教师，在教学上应该对动量词的偏误有一个全面的认识，设想学生容易出现的偏误，以便在教学过程中提供正确的解释和示范，让学生能正确地运用学习、掌握动量词的用法。