旧民主主义革命时期的知识体系和能力培养

唐 灿

（安徽师范大学 安徽芜湖 241000）

旧民主主义革命时期将近80年主要表现为两个相互联系的方面。一方面，外国资本主义势力大肆掠夺与侵略中国，反对其独立发展并阻碍其近代化进程，同时勾结国内封建势力，将中国推向半殖民地的深渊。另一方面，中国人民对于外国资本主义和封建买办势力的反抗斗争，致力于救国救民道路的深入探索。同时，旧民主主义革命时期也是近代科学技术、民族资本主义在中国产生与发展的重要历史时期。

旧民主主义革命时期的历史背景

1810-1919年为旧民主主义革命时期，这段历史时期可大致分为三个重要阶段。

中国半殖民地半封建社会时期的开始。中国的封建社会在19世纪前期就已经穷途末路，同时期的西方资本主义国家，已经开始了工业革命，对于原料产地与海外市场迫切需要拓展，农业文明已逐渐被工业文明所取代。在这种情况下爆发了鸦片战争，而中国战败，并被迫签订首批不平等条约，如《南京条约》等。这些条约的内容从侧面将世界自由资本主义时期其对外掠夺的特点反映出来。同时，这一系列不平等条约的签订也是中国沦为半殖民半封建社会的开始，促使中国开始丧失独立自主，被卷入世界资本主义市场并逐渐成为其附庸，在此后的二十年中国社会特征都具有明显的半殖民地化。

中国半殖民半封建社会形成时期。西方资本主义在同期已取得了深入发展，尤其是逐渐过渡到帝国主义阶段，为了加紧对中国进行经济侵略，展开了激烈的争夺和角逐，民族危机更加严重。在甲午中日战争后，中日《马关条约》的签订代表中国基本形成了半殖民半封建社会，也代表了西方列强侵略中国又进入到新阶段开始全面瓜分中国。随后，美国提出“门户开放”政策，这是帝国主义宰割中国局面形成的标志。《辛丑条约》后，西方列强的在华侵略权益逐渐扩大，自此标志着中国完全沦为半殖民地半封建社会。

中国半殖民地半封建社会深化时期。在二十世纪初，爆发了义和团运动，在一定程度上讲是中国人民的不屈不挠斗争精神的充分体现，而此时的清政府已经完全沦为“洋人的朝廷”；帝国主义列强重新瓜分势力范围的斗争尖锐起来，列强重新不断的调整侵华策略，其中“以华治华”的手段应用较多。在此后的二十年间，清政府为挽救自身统治，但是均未达到预期效果，反而加剧了社会矛盾进一步激化。与此同时，民族资产阶级兴起，开辟了资本主义独立发展之路，掀起了各种资产阶级民主革命运动，广大爱国知识分子纷纷投身革命，并在斗争中发挥了先锋与桥梁的作用。

学科能力培养探析

对于历史结论的准确理解。所谓历史结论主要是人们理性认识、判断历史事件、现象、任务的一种方式，隶属于历史基础知识的范畴，是历年高考的重点内容，而对于历史结论的把握重点在于理解，因果溯源，对其内涵进行深刻的理解与把握。如：针对天平天国运动是中国农民战争的最高峰，即如何理解与看待。一方面，这次运动时间长、规模大、政权建制比较完备；另一方面，也是最为重要的是它实现了对于传统农民战争的继承与革命斗争目标的创新，所达到的高度前所未有[1]。

准确把握历史发展基本线索需要立足于重要历史事实。基本线索即历史内在联系，是人们基于历史的理性认识产物。对于中国近代史部分历史线索，高考旨在对于高概括、大跨度回答题的考察，如民族资本主义的发展历程等。基于此，教师需要侧重于指导学生自主独立的对基本线索进行总结，首先通过对相关重要内容的回顾，然后进行归纳、提炼与概括。

正确历史概念的形成。历史概念在一定程度上是历史事实、现象的本质属性反映，这是一种思维方式。在历史学科体系中，历史概念及其相互联系共同组成了基本内容，有助于历史学科能力的形成。高考侧重于学生历史理解、知识运用与阐释能力的考察，如概念的掌握与运用等。同时，一些理性概念因比较抽象，并未得到集中外延与内涵，体现时多借助“史”，因此复习时能够做到因史运用即可[2]。

比较学习。所谓比较学习，主要是基于一个或几个对应的比点，在此角度上认真分析问题，通常“比点”都是一些重要史实，即能够说明事物本质。

归纳历史阶段特征能力的培养。历史阶段特征主要是人们理性的认识某一特定历史阶段的特点，是高考的重点考查内容，基于其准确把握需要有熟练的历史知识为保障，然后经过一系列的分析、综合、抽象与概括而准确判断出事物发展的本质趋势，即所谓的“论以史出，史论结合”。

在特定历史条件下分析与评价历史事物、人物、观点。客观性是最基本的要求，即需要有机结合历史发展的具体史实与阶段性特征，将历史事物所具有的特点、作用与意义揭示出来，其需要联系当时的实际情况，在苛求前人时需要用后人的认识。

运用所学知识与理论来正确思考现实问题。如当下比较流行的一种观点，中华民族具有顽强的生命力和强大的凝聚力，尽管历尽沧桑，却始终自强不息。即使中国引来外敌的原因在于自身的贫穷与落后，由此失去了独立，那么只有经济高速发展，才能促使国家发展图强，则外敌便会自退，自然而然的就会恢复政府的独立地位。这种观点很显然是错误的，主要在于每位对两大任务之间的关系进行正确的了解，独立与富强二者相互联系，不可分割[3]。

综上所述，本文主要从四个阶段分别介绍了中国近代史(前期)的知识体系，即中国半殖民地半封建社会的开始沦为、完全形成、深化时期以及近代前期，在此基础上又从七个方面探究了能力培养问题。