研究型教学方法在中小学教学过程中的运用研究

石梦娟

河南理工大学马克思主义学院，河南 焦作 454150

中小学教学改革是当前我国素质教育的关键环节。然而，我国的中小学教学由于过时的教学模式和方法，从而造成了素质教育中的教学效果低下，并存在一系列的突出问题。这些问题严重地制约了我国当下的中小学教育发展。在新时代，为了提升教学质量，本文以当前中小学教学方法存在的问题为出发点，通过分析研究型教学方法的特性，从而在理论与实践上积极探索这种方法在改革中的价值。

一、当前中小学教学方法存在的问题

（一）教师教方面的问题

当前，大多数的中小学课堂教学方法仍然采用独白式讲授法，这种教学方法主要强调“教师主动地讲、学生被动地学”。尽管这种教学模式的运用能够满足教师“传道”和“授业”之目的，但是，这种教学模式并没有达到预期的教学目的，教学效果并不理想。突出表现为如下几个方面：第一，教学方法单一，不能满足学生视觉上的享受。第二，教师尽管在课堂上“口若悬河”、“滔滔不绝”，但是，老师讲授的知识并没有被学生“消化”和“理解”，教师讲授的知识仍然是“死知识”被录制到学生的大脑中。尽管学生“青睐”老师知识渊博，但是，课堂教学则缺乏生机和活力，师生沟通的“信息流”中断，学生成了学习知识的奴隶，没有形成健全的人格。

（二）学生学方面的问题

目前，由于家庭教育、科技发展和社会环境等因素的影响，学生本身的学习也存在着如上课注意力不集中、厌学情绪突出、学习方法和手段等单一化和学习效率低下的问题。这些问题既是传统独白式教授教学方法弊端的体现，也是上述因素造成的结果。如中小学学习方法和手段单一体现在基础教育阶段仍然存在着大部分教师采用“一刀切”、“填鸭式”的教学方法去传授教学内容的教学现象。这种教学方法完全忽略学生个体差异并潜移默化地极易造成学生形成机械训练、死记硬背的单一化学习方法。

二、研究型教学方法在中小学教学过程中的运用

通过分析当前中小学课堂教学中存在的诸多问题，我们可以发现，这些问题突出地表现在教师与学生在教学中缺乏有效的研究型教学方法。要解决这些问题，开展研究型教学方法势在必行，并且在实际教学过程中应从理论与实践方面得到有效的运用。

（一）研究型教学方法的含义

教学方法是在教学过程中运用的方法与手段，它能够完成教学任务，达到一定的教学目的。研究型教学方法是一种在师生平等交流的基础上，培养学生以科学研究的思维方式主动学习，在学习知识的过程中注重培养学生对于问题的探究能力、创新能力、实践能力等综合素质，从而实现多元化培养的一种新型教学方法，同时也是一种真正实现以学生为主体，主客体平等的教学模式。所以，对研究型教学方法进行深入研究，不仅对克服当前中小学教与学方面问题具有积极作用，而且对促进教师与学生的全面发展，改进教学管理水平，提高教学质量具有重大意义。

（二）研究型教学方法在理论层面上的运用

在学生地位发生变化的过程中，学生经历了由“客体”变成“主体”的过程，但这只不过是由被控制者变成控制者，在身份上、在人格上开始处于控制地位的教师角色。学生和教师之间新的关系并未建立起来，学生也并未因此而获得解放。我国学者也曾经不竭余力地试图将“教师主导”、“学生主体”统一起来，这样会比较接近于教学认识活动所固有的规律。但是在主体哲学的框架下，二者绝无统一的可能，因为主体哲学的内在要求是主客二元论。而研究型教学方法的提出，消除了师生之间的对立，使师生之间共处于一个平等对话的关系。目前我国研究型教学方法的理论研究在中小学教学方面取得一定的成绩，有效地打破了教师主体性和学生客体性的绝对分离，独白式的讲授法逐渐被新型的研究型教学方法所代替，学生学习的积极性得到提高，如在教学中“要求教师应根据知识点的难易度，有计划地制定具体的教学方案并引导学生积极参与教学活动。学生应学会主动进行知识的自我建构，完善知识体系，从而提高分析解决问题能力”。［1］

（三）研究型教学方法在实践层面上的运用

研究型教学方法在中小学教学课堂中的实践运用，促进了课堂效率的提高，学生学习积极性的提升。研究型教学方法中的研究性教学，克服了传统教学中机械、孤立的教学特点，提倡以学生为中心，为学生创造一个真实的学习环境，提倡师生互动，培养学生的创新实践能力。这种研究型的教学方法主要包括对话教学法、情境启发式教学法、主题探究法等。

1.对话教学法

对话教学把教学方法视为一个开放并且动态生成的整体即根据不同教学情景的需要创新出不同的教学方法。如在高中的英语课堂上，传统的语法教学重视语法形式，只是将语法作为一个孤立的知识点进行讲授。课堂上的练习过于机械死板，导致大部分学生没有兴趣上语法课。对话教学主张教学要师生互动，以共同体建构语法知识体系。在互相合作中，降低学生对学习语法的焦虑，使他们自己目标更加明确。在新的形势下高中英语教师需要更新教学观念，培养学生的学习意识，重新构建新的知识体系，从而培养其英语沟通交流能力，同时也能够增进师生之间的了解与沟通。对话教学在中小学教学课堂中的运用非常普遍，如课堂讨论、对话性讲授、专题讨论等形式。

2.情境启发式教学法

研究型教学方法中的课堂讨论注重营造问题情境，吸引学生兴趣，引导学生独立思考，形成自己的观点，而不是像传统的独白式讲授教学中直接给学生提供固定的标准答案。通过情景启发式提出来的问题，为学生参与课堂积极思考提供了前提条件。在这种条件下，学生会积极地参与讨论，参与讨论的热情也非常高，并勇于发表自己的看法。在课堂启发的过程中，教师始终要把握讨论的重点与方向，不偏离主题，针对讨论的主题和学生提出的观点和看法，老师应当给予合理评价分析并指出学生观点的不足，对学生课堂上这种积极参与课堂给予鼓励。这种讨论式教学和情境启发式教学能够激发学生思维创新和思维拓展与发散。虽然在进行教学过程当中可能会遇到诸如学生的观点大而空、缺乏足够的证据、课堂时间有限等一些问题。但是这种教学方法在中小学阶段至今仍处于尝试与探索过程中，并在探索中取得了比较明显的效果。这些效果具体表现为学生学习积极性提高，学习主动性增强，能够理论与实践紧密结合，并在提出问题、分析问题和解决问题的能力上得到了明显的提高。因此，这种教学方法在当前的中小学教学实践中具有重要的实践价值。

3.主题探究法

主题探究法就是对不同的观点进行批判性分析、检验，在对话中解决观点间冲突的方法。“冲突”不仅存在于教师与学生之间还可能出现于学生之间。在探究主题的过程中需要探究者积极投入、真诚表达自己的观点与愿望。学生对主题探究所采取的态度越积极，就越能获得更加深入的理解。这种方式能激发学生思维，培养学生之间，师生之间的感情，促进建立更加和谐平等的师生关系。

要想这几种教学方法的作用得以充分发挥，不仅需要教师的配合，还离不开现代化的教学设备，如多媒体仪器、录音机等。多媒体仪器的使用能够用音乐、电影、电视等艺术手段，把现实生活中的人物、事件、场景再现在学生面前，使学生从中受到感染。现代化的教学手段以直观形象的特点深受学生喜爱。例如，在进行《严峻的环境状况》教学中，用一段快乐的乐曲，让学生欣赏一些我国著名山河的图片，再配合一段缓慢的音乐，让学生观看一组环境恶劣的照片。这样，通过图画再现情景和音乐渲染情景，从而引发学生的思考和联想。这种多媒体技术的运用能够通过设置情景，提高学生对课堂的关注度，能够突破重点与难点，强化理解深度，提高传播速度。特别是在中小学课堂的教学中，借助于多媒体展现其诸多细节，能够帮助学生更好地理解，使在传统课堂上教师难以讲清、学生难以听懂的教学重难点得到有效地解决。“随着新课程改革的推进，传统课堂教学知识的延伸主要通过教师的口头陈述和粉笔抄写来当堂完成，这使得传授的知识非常有限，极大地浪费了课堂教学时间，教学效率低下”。［2］而现代化教学手段在中小学课堂教学中的运用极大地弥补了传统教学的弊端，现代化的教学手段配合各种研究型教学方法的运用能极大地提高中小学课堂教学的效率。各种研究型教学方法需要根据具体实际教学情况灵活运用，以达到研究型教育目的。