利用地理概念理解历史变迁

2020-12-08浦秀文

山西青年 2020年15期

浦秀文

江苏省沭阳县人民路中学，江苏沭阳 223600

在我国初中阶段的学习中，学生将会接触到历史这一门课程。我国是一个拥有灿烂辉煌历史文明的国家，这些文明都需要并且也值得让学生对其进行学习，从而实现其的流传。在学生进程历史课程知识学习的过程中，需要对相应的历史变迁知识进行学习。所谓的历史变迁，它实际上是指某一件事物的历史发展过程，在不同的历史时间里面，具有不同的时代特征。对于历史变迁来说，它所包括的内容很多，既包括了王朝的更新换代，又包括时间与空间上的变化，就连地理环境上的改变，所体现出来的也是历史变迁的一类。对于初中学生来说，通过掌握历史变迁，就能够明确掌握大部分的历史课程知识，从而扎实学生的历史知识基础。在目前的初中历史课堂教学中，教师为了能够有效的推动学生对历史变迁的了解与掌握，便借用了地理概念教学的方式，通过借用地理概念，让学生理解相关的历史变迁，从而落实学生的学习与发展。

一、地理概念的定义

地理概念这一名称最开始是出现在地理教学之中的，属于地理教学的重要内容。从地理概念本质来说，它是反映地理事物本质特征的知识，是地理知识的最为基本的形式。它在教学的应用中，主要是要求教师激发学生的积极思维，从而引导学生结合正确的思维方式，来进行具体事物本质特征的探究。地理概念从分类上来看，它可以分为三类，分别是一般地理概念、单独地理概念和集合地理概念。在我国的中小学教育中，地理课程所涉及的地理概念为一般地理概念。而一般地理概念它在课堂上的应用分为两类，一类是让学生感知事物的各种表面特征，培养学生的抽象概念，掌握具体的理论知识。另一类是从概念的名称和定义出发，通过让学生进行学习或者是会意，从而理解相关的知识内容。从中可以看出地理概念这一教学原理，能够促进学生抽象思维和逻辑概念的发展。

二、利用地理概念教学的作用

（一）符合目前历史学术研究的内容

在当前的历史学研究领域之中，其中有一热门的研究领域，名叫历史地理学。历史地理学主要是研究在某一历史时期，地理环境的变化和演变规律的学科，它不仅属于历史学科，而且也是地理学科的分支学科。历史地理学科在西方也有非常丰富的研究内容，通过历史地理的研究，我们能够更好的感知到历代行政区划和疆域的变化。而对于初中阶段的教学工作来说，历史教师通过在课堂上结合地理概念给学生展开历史变迁方面的解释和说明，实际上也是让学生能够具有一定的历史地理思维，推动学生的思维成长。

（二）有利于学生形成抽象的历史知识理解

从地理概念本身来说，其更多是强调思维的抽象性和逻辑性。而对于传统的历史课程教学来说，主要还是以具象式教学为主。所谓的具象式教学，是因为历史课程知识具有一定的故事性，所以教师在教学的过程中，都是采用故事讲解，或者是视频播放的形式来给学生进行演示，以此来让学生形成对于课程知识的了解，从而培养的主要是学生的具象性思维。但是对于初中阶段的学生来说，他们自己本身的思维正在从具象向抽象转变，所以教师更应该要在课堂上培养学生抽象思维。通过应用好地理概念正好能够有效的做到这一点。

（三）达到跨学科的课堂交流

在初中历史课堂教学中，教师通过应用好地理概念展开教学活动，还能够达到跨学科课堂交流的效果。在以往的学科课堂教学之中，基本上是以本课程知识教学为主，所呈现出来的都是单学科课堂教学。但是随着社会的发展，在现在的学校课程教学中，仅仅只是注重本课程教学是不够的，还需要在课堂上形成跨学科的教学，以此来促进学生学习思维能力上的发展。而对于地理概念在初中历史课堂中的应用来说，所提出来便是跨学科教学的体现。

三、利用地理概念理解历史变迁的方式

（一）教师要做好地理概念引用的准备工作

对于初中历史教师来说，教师想要在平时的课堂教学活动中，引用好地理概念构建良好的课堂，教师自己就需要做好相应的准备工作。毕竟从历史本身来看，与地理学科相差还是很远的，所以教师不能够硬套，而是要通过一定的方式，将历史知识有效的融合于课程教学之中，从而实现其真正的应用。因此，教师在教学的时候，需要利用手头上的资源，进行一定的教学案例搜索，从而做好相应的教育教学工作，以此为学生的发展奠定基础。

具体来说，初中历史教师可以先通过电脑、手机等网络设备，搜寻相关的优秀教案，并将其下载下来。然后教师再对下载下来的教案进行分析和探究，从而找到别的教师在应用地理概念时的规律。接下来，教师在进行课程教学内容备课的时候，便可以结合这些规律，展开具体的教学设计。通过相关的教学设计，来落实地理概念在历史课堂的应用，实现学生对于历史变迁的掌握。

（二）从表面特征出发，进行抽象教学

在初中历史课堂教学中，教师可以从表面特征入手，从而来展开历史变迁的抽象教学。对于地理概念本身来说，它本身所比较看重的形式之一，便是结合表面特征来培养学生的抽象思维。而对于历史变迁来说，它是需要学生具有一定的概括精神，从而对其形成具体的体会和感受。但是教师在实际的教学之中，想要让学生马上对其进行概括理解是比较难的一件事情。所以教师需要从表面特征入手，这样一来，学生也能够有所借助，达到更好的效果。

例如，教师在教授《经济重心南移》的时候，针对这一教学内容，教师可以从南方和北方的自然环境表象入手，让学生对这些表象进行分析，在分析的过程中，让学生思考一个问题“为什么经济重心会南移？”。从而通过学生自己的初步总结，学生自己能够知道南方的整体发展优势要好于北方。然后教师再在学生的基础上，补充当时朝代的变迁、人口的迁徙等知识，从而让学生能够进一步掌握经济重心南移的原因。

（三）从概念名称和定义入手，进行课程理解

初中历史教师在进行实际课堂教学的时候，可以从概念的名称和定义入手，以此来加强学生对于课程知识的理解，并实现学生对于历史变迁的感受。对于历史课程本身来说，它也存在着很多历史上的概念，这些概念都是学生需要重点掌握的知识内容。通过让学生对概念的定义进行分析，从而能够让学生掌握相对应课程的精髓。

例如，教师在教授《从洋务运动到戊戌变法》这一主题的时候，针对这一内容，教师可以从洋务运动和戊戌变法这两个概念入手，让学生进行分析和探讨。在分析和探讨的过程中，学生要能够说明这两个概念的具体内容指的什么。然后教师再在学生的分析的基础上，从而进行具体的表格展示。而通过具体的表格，学生便能够分析得出，这两个概念，其中体现出来的便是两种体制的不同，一个是君主立宪，一个是民主共和，从而加强学生对于整体课程知识的理解。

（四）结合课文内容，提升地理概念

对于地理概念在历史课程教学中的运用来说，很多教师都会从概念入手，来进行课程知识的解释和说明。虽然这样的课程教学活动，能够以总分的形式，让学生感受到整体知识的框架。但是长久的应用会让学生的思维陷入固化模式。这样一来，如果学生遇到了反其道行之的问题，就不知道应该如何作答了。因此，教师在给学生推进课程教学活动的时候，可以尝试让学生以分总的方式来进行课程知识的思考，从而提高学生对于课程知识内容的归纳和整合内容，以此来加强对学生学习思维的锻炼，促进学生整体学习能力和意识的发展。

比如，教师在教授《新文化运动》的时候，在这篇课文中，学生主要需要掌握的概念是“新文化运动”。但是要知道新文化运用的整个时间线，其实是分割成为两个部分，一部分为新文化运动，另一部分为五四运动。因此，根据具体的内容，对这两个概念进行提升和总结，是学生重点理解和分析的内容。具体来说，教师可以给出学生这两个时期不同的代表物，如：“德先生、赛先生、我的马克思主义观”等等，让学生结合这些具体的内容，从而将其归属到最合适的地方。并结合该领域的内容，来对这一领域的概念进行提升和解释，以此来推动学生对于课程知识的掌握和理解。

（五）根据地理概念，了解区域差异

在历史课程教学中，经常会出现对比性的题目，这种题目往往是同一时期不同区域，或者是同一区域不同时期的表现。通过给出表现，让学生分析出产生这种现象的原因。这种问题，实际上考验的便是学生对于历史区域差异化的了解。而对于区域问题来说，在地理课程中，也是重点的教学内容。因此，针对这一方面的教学工作，完全可以结合地理概念来展开具体的分析和探究。

例如，教师在教授《希腊城邦》的时候，对于这一主题的课程来说，主要是要让学生掌握希腊城邦的特点，并掌握其中的两个典型代表，雅典和斯巴达。针对这一方面的内容，教师在进行授课的时候，就可以让学生思考“为什么同样在希腊，雅典与斯巴达之间的体制会有如此大的不同？”。学生为了解决这一问题，就需要从两个城邦的地理、历史、环境等等方面进行分析，从而才能够分析出其最终的答案。这样一来，实际上等于让学生运用地理学科的观点去看待和解决历史问题，能够有效的推动学生多元化学习思维的发展，并提高整体课堂的教学效率，感受到历史变迁的魅力。