能源专业英语教学现状及改革措施*——以中国矿业大学（北京）为例

吴一凡 邢望京 蒋瑞丰 孙雅竹

中国矿业大学（北京）文法学院外语系，北京 100083

一、前言

近年来，随着人们对可再生能源与新能源研究的进一步深入，产业结构的调整和不断优化，传统能源产业焕发出新的活力。传统的能源专业人才培养模式已经无法满足行业对专业人才的需要［1］。面对国外引进的各种先进技术和设备，弥补能源专业人才欠缺的英语综合能力，培养具有两方面优势的理工科人才，成为一种迫切需要。本文以中国矿业大学（北京）能源专业为例，研究当前能源专业英语教学在高校的发展现状，为推进能源专业英语教学提供相关发展思路和依据。

二、现状分析

专门用途英语（English for Specific Purposes，简称ESP），也称专业英语，是出于某种特定用途与特定的需要设立的英语课程，与特定的学科和专业挂钩［2］。如会计英语、科技英语、能源英语、医学英语等，这类课程的开设旨在于提高学生在特定工作环境中使用英语交际的能力。

近年来，能源产业在我国得到迅速发展，从而使相关的各层次人才的需求量也大大增加，为了培养出适合本产业发展需要的优秀创新人才，众多高校设立了能源相关专业，目的在于培养出适合本产业发展需要的优秀创新人才，而随着世界经济和知识国际化的飞速发展，各界都需要既具有比较扎实的专业知识又具有良好的国际交流能力的复合型人才，为更好地适应当今社会的发展趋势，能源材料专业学生应该重视对能源专业英语的学习［3］。此外，我国提出了建设能源节约型和环境友好型社会的奋斗目标，为加快促进产业结构的优化和调整，能源相关部门要求采用新型、先进的技术和设备，这意味着需要相当一批能源专业人才参与到不断国际化的能源市场中［4］。教育部于2010年新增包括“新能源科学与工程”在内的140个战略新兴产业相关专业。各个高等院校开设新能源专业英语目的是要培养具有精通新能源专业知识兼熟练的英语听、说、读、写能力于一身的高素质复合型人才或技术型人才［5］。在这种趋势下，高度掌握能源专业知识且具备以英语为工具进行技术交流和沟通的能力成为培养能源专业人才的硬性要求。

然而，当前能源专业英语的教学在我国的适用和发展仍然面临许多难题，众多高校的能源专业英语教学仍处于低水平建设层面。无论是课程设置、教材选编、师资配备还是考核制度，专业英语的教学都处于薄弱状态，本科生在经过第一、二学年大学英语的紧张学习和四、六级考核过后，将心思转向本专业的学习研究，心理上对英语的学习已有所松懈，加上专业英语学习的目的性、趣味性得不到强调，缺乏统一的考核标准，致使许多学生将此当作一门副课对待，敷衍了事［6］。

中国矿业大学（北京）作为一所以理工科为主，在能源专业方面具有较高教学水平的院校，在培养能源方面人才上具有极大的优势和丰富的资源。作为一所与国际接轨，并且向能源产业输送高质量人才的高等院校，在提高学生专业水平的基础上，还应该重视学生的专业英语水平，以此拓宽学生视野，提高学生在经济全球化不断加深下的竞争力，增强学生在能源产业的国际交流能力。

三、存在问题

尽管能源专业英语教学在我校已开办多年，然而其发展过程中仍然暴露出许多亟待解决的问题，我们从能源专业的学生和任课教师入手，搜集了许多关于当前能源专业英语教学现状的反馈，究其原因主要有以下几个方面：

（一）教学内容亟待完善

能源专业英语教学既涉及能源专业知识，又结合了英语授课模式，使能源专业英语的教学内容难度大大增加。能源专业英语的教学内容首先应该与学生的能力相适应，避免因追求量化学习而忽略了专业英语教学的本质要求。其次，由于智能化应用的普及与推广，能源领域的新技术、新设备更新换代快，传统教材与教学内容急需加快更新速度，紧跟领域前沿，以适应外部世界发展需求，为学生提供更为实用的能源专业英语知识。

（二）教学模式落后

我校开设能源专业英语课程的相关专业主要包括矿物加工工程、采矿工程、工业工程等，开设时间从大三到大四不等，课时设置为每周四课时。能源专业英语授课教师大多采用传统的任务教学法和案例教学法，课上以阅读、翻译材料为主，以教师为中心，缺乏与学生的交流互动，课堂交流环节英文渗透度不够高，在听、说以及表达方面的练习有所欠缺，学生参与性、积极性有待提高，教学方法还未实现多样化。该教学模式下，课堂缺乏活力，学生自主学习能力得不到提高，效率低下。

（三）师资力量不足

当前该课程的任课教师主要分为英语专业出身的兼任教师和具有较高英语语言能力的能源专业教师两类［4］。前者缺乏能源专业知识，后者缺乏深厚的英语语言技能，在词汇、语法及口语表达方面难以延展。以我校安全工程专业为例，安全工程的专业英语课堂主要讲授专业相关的英文文献，教师在课堂上着重进行文献翻译，对于重难点词汇及专业术语极少深入挖掘。能源类专业词汇多是合成词，与一般英文单词有一定区别，由于任课教师对于该类词汇构成规律及来源的讲解不够深入，学生对词汇的记忆、理解及运用略感吃力，这些都导致授课教师无法将能源与专业英语进行有机结合。如何让师资力量满足能源专业英语教学要求成为一个挑战。

（四）考核方式陈旧

能源专业英语教学的考核方式为过程性考核和终结性考核相结合。期末题型主要为英汉互译等客观题，语篇材料多为专业相关文献，取自教材内容或任课教师课堂上所提供的材料，已有固定答案，学生只需加以记忆便可应付考试。这种考核方式的形式与内容缺乏创新，死记硬背的应试方式一方面不利于学生对于知识的真正理解与吸收，另一方面也无法准确客观地考察学生的专业能力。考试内容和题型过于单一，注重笔试而忽略口语运用，注重客观知识考察，忽略对学生发散思维和自主思考能力的培养。

以上这些因素既是我校能源专业推行专业英语教学中遇到的难题，也是专业英语教学实践中无法解决的共性问题。

四、改革措施及建议

经济全球化不断深化，为满足国家培养“复合型人才”的要求，我校必须加快对能源专业英语教学的改善以符合日新月异的国际变化。针对以上现状和存在问题，我们提出以下几点改革措施供参考：

（一）增强教师综合素质

专业用途英语的教学要求教师具备英语专业和能源专业的双重知识。目前，能源专业英语授课教师主要是英语专业的兼职教师和具有一定英语基础的能源专业教师，两者都难以将英语与能源进行有效结合，所以教学内容生硬。学校在组建师资队伍时应进行两方面的培养，促进交叉学科的学习。例如，为能源专业教师提供出国进修的机会，提升英语专业能力，或给予兼职教师更多能源专业进修的机会，增加能源知识储备，开展相关讲座或邀请能源专业人士进行备课指导等。在招收教师时，也可以有针对性地招收具有双学位背景的教师，或者聘请国外专业教师进行外教授课。

（二）培养学生兴趣

能源专业本身教学难度大，加之专业英语学习，导致许多学生听不懂，跟不上课堂进度，从而挫伤了学习积极性。因此，培养学生的兴趣尤为重要。专业英语教学应该循序渐进，给予学生缓冲与接受的时间，逐渐培养英语思维模式。从意识构建上，教师在进行授课时应强调能源专业英语学习的重要性和必要性。从教学方法上，应充分鼓励学生在课堂上使用英语进行回答问题、小组讨论等活动，调动积极性。

（三）改善传统教学模式

传统的能源专业英语教学以教师口头授课为主，辅助以课本或英文文献。学生的课堂参与度较低，而由于英语基础薄弱带来的听力困难又会导致走神，学生听课效率会大大下降。所以，教师应采用多样的教学方法来提高课堂参与度，调动学生热情。例如，可采用讨论法，增大课堂提问和小组讨论、汇报的比例，使小组同学围绕教学内容各抒己见，提高课堂参与度和学生的自主学习能力。亦可采用陶冶法，鼓励每位同学使用英语回答问题，进行结果展示，营造良好的专业英语课堂氛围，在潜移默化中增加师生之间的互动交流，提升学生的学习兴趣。教师授课时，对能源专业英语的处理应简洁明了、重点突出，避免过长的英语段落，鼓励学生找出关键词句，自己总结重点，在提升专业英语能力的同时，让学生真正参与到课堂中来。

（四）完善教材选用

能源专业英语课程的教材选择对于教学效果有极为重要的作用。专业英语教材应尽量保持语言准确、逻辑清晰、原汁原味，避免由于翻译错误造成的理解困难，并且要适应学生当前的英语水平。切忌将中文教材翻译成英文作为教学内容，这无法达到专业英语教学的根本目标。我校部分能源专业的专业英语教学没有固定教材，选用文献进行教学，导致教学内容松散，缺乏专业知识架构。应尽快完善教材选择，为学生提供有根据、有质量的教学内容。

（五）考核方式改革

能源专业英语教学应当考察对能源专业知识和专业英语两方面的应用，并且既要注重笔试也不能忽略口语能力培养。可在传统笔试的基础上增设口语考试，或以口头报告的形式考察学生的专业英语口语运用能力。此外，传统考核模式过于注重期末成绩而忽略了平时学习，因此，在能源专业英语教学的考核中，建议增加过程性考核所占比重，采用随堂考试、阶段成果汇报、小组展示、学习笔记等形式对学生进行多方面考察。这种考核方式既保证了学生的日常学习效率，也具有一定的客观性和公正性。

五、结语

能源专业英语教学在国内的发展可圈可点，其目的最终是为了培养具有国际视野和交流能力的专业性复合人才。各院校必须从实际情况出发，结合专业特色进行能源专业英语教学改革，不断提升能源专业学生的专业英语技能和国际交流能力，为能源行业的国际化做好充分准备。本文通过研究能源专业英语教学发展现状及存在问题，对能源专业英语教学提供了可参考的建议，也为国内开设同类专业课程和其他能源类专业英语教学的院校提供参考［7］。