成果导向（OBE）视域下高职院校学生职业核心素养培育路径研究*

刘一凡

潍坊护理职业学院公共基础部，山东 潍坊 261041

一、高职院校学生职业核心素养现状分析及文章思路

职业核心素养，“特指学习者在学习终端阶段应培育的必备品格和关键能力”①，关系到学生们的竞争意识、是否适应岗位以及心理素质等方面。职业核心素养涉及的领域宽广，主要体现在职业道德、思想、行为和技能四个方面，在高职院校学生成长过程中扮演着至关紧要的角色。

《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》（教基二〔2014〕4号）中有个词引人关注：核心素养体系，对其内涵和指导意义作了明确的规定。2018年，习近平总书记在全国教育大会上指出，教育的重中之重，是培养什么样的人的问题。一系列教育文件的出台和教育精神的贯彻，都指向同一个方向，即人才培养问题。

根据《国家中长期人才发展规划纲要（2010-2020）》的要求，高等职业教育是供给侧机构性改革、新旧动能转换等经济转型发展的重要支撑，面对数量众多的高职院校毕业生，如何从根源上培育企业所需要的、社会所需求的素质较高和技能熟练的人才是每一所高职院校都应该重点审视的问题。

《山东省教育厅关于办好新时代职业教育的十条意见》中，明确指出“健全高素质技术技能人才育人机制。坚持立德树人，增强学生可持续发展能力，着力培养学生的科学人文素养、钻研精神、道德素养和就业创业能力。”②面对数量众多的护理类专业毕业生，如何从根源上培育企业所需要的、社会所需求的有素质、有业务能力的护理类专业人才是每一所高职院校都应该重点审视的问题。

在传统的职业教育观念的影响下，我们下意识地认为，只有学到了扎实的职业技能，毕业后才能够获得和胜任岗位。这种强调以毕业生择业就业为导向的教育观，虽然能强化学生专业技能的获取，但容易忽略学生自身职业素养的培育和形成。然而，学生的职业核心素养的缺乏会导致一系列后果，比如：工作积极性不高，爱岗敬业意识较差，容易产生职业倦怠，跳槽率日趋增高……其实，除了学好课堂知识和积极参加社会实践活动外，我们必须开拓新的途径去促进高职学生的职业核心素养的提升，解决现实中出现的相关问题。

课题及论文的具体思路如下：

（一）内容

1.本项目研究的主体内容包括三个部分

（1）结合2019年我国高职类学生职业核心素养研究成果以及相关学者前期研究结论，以潍坊护理职业学院护理类专业学生为研究对象设计调查问卷，从企业视角（需求侧）和学校视角（供给侧）分析高等职业院校护理类专业学生们的职业核心素养现状，并对高等职业院校护理类专业学生们的职业核心素养现状与企业需求吻合度进行分析。

（2）建构高职护理类专业学生职业核心素养框架模型。本部分主要来建构模型，以第一部分的调查研究结论为基础，参照我国学生核心素养总体框架，在借鉴日本、新加坡和我国台湾地区的核心素养模型的基础上建构适合高职护理类专业学生的职业核心素养框架模型。

（3）探索高职护理类专业学生职业核心素养提升的培养路径。

2.研究的重点难点

（1）研究重点：成果导向视域下高职护理类学生职业核心素养框架模型的构建。

（2）研究难点：高职护理类专业学生职业核心素养提升的培养路径。

3.研究的主要目标

（1）解决“培养什么人”的问题：从需求侧和供给侧分析高职护理类专业学生职业核心素养现状，以此为基础建构基于成果导向（OBE）的高职护理类专业学生职业核心素养模型。

（2）解决“怎样培养人”的问题：从实践维度探讨成果导向（OBE）教育理念下高职护理类专业学生职业核心素养的培育路径。

4.研究的创新之处

（1）本项目从成果导向（OBE）视域研究高职护理类专业学生职业核心素养的培养路径，在研究视角上具有一定的创新性。

（2）以OBE为导向建构高职护理类专业学生职业核心素养框架模型，并以此为基础提出“明、融、练、育、熏、评”六步法的全员、全过程、全方位职业核心素养培育路径。

（二）方法

1.文献法

本课题组对国内外实践教学体系实施情况的相关文献进行查阅、分析和比较，了解国内外的研究现状及主要理论成果，为本课题的研究提供理论基础。

2.调查研究法

通过问卷调查、实地调查、座谈等方式，全面了解成果导向（OBE）视域下高职护理类专业学生职业核心素养的现状，以找出各地区实践教学在实施过程中取得的成效、普遍存在的问题以及采取的对策，作为本研究的参考。

3.个案分析法

在对成果导向模式现状进行调研分析的基础上，以潍坊护理职业学院学生的核心素养为研究对象进行剖析，形成系统、全面的认识，作为本研究的依据。

（三）组织

1.课题负责人积极组织成员收集有效资料，进行集体研究讨论，制定方案。

2.制作调查问卷，并经过讨论进行有意义的修改。

3.进行问卷数据统计、分析。

4.进行个别访谈，形成访谈数据、结论。

5.撰写相关论文并发表。

6.形成结题报告以及工作报告。

（四）分工

1.问卷制作、结题报告、论文撰写与发表 刘一凡

2.问卷的调查、分析与统计 王 蒙

3.资料整理、发放问卷、数据分析 李圆圆

（五）进度

1.开题准备（2019.12-2020.02）

进一步找寻和整理本课题可能用到的有效资料，整理完毕后成员仔细分析国内国外关于本课题的探究现状以及未来的发展趋向；课题组成员集思广益优化本课题的研究内容、研究方法等，撰写开题报告，准备开题。

2.实施阶段（2020.03-2020.08）

第一阶段（2020.03-2020.05）

初期调研资料的收集与整理：设计并发放调查问卷，以潍坊护理职业学院为例，从企业视角（需求侧）和学校视角（供给侧）分析高职护理类专业学生职业核心素养现状，并对高职护理类专业学生职业核心素养现状与企业需求吻合度进行分析。

第二阶段（2020.06-2020.08）

改革方案并检验：结合初期调研情况，参照我国学生核心素养总体框架，在借鉴日本、新加坡和我国台湾地区的核心素养模型的基础上建构适合高职护理类专业学生的职业核心素养框架模型并探索高职护理类专业学生职业核心素养提升的培养路径；同时围绕有效教学模式的构建与实施撰写相关教研论文。

3.课题总结、结题阶段（2020.09-2020.12）

本阶段主要是撰写结题报告，申请结题鉴定。形成形式丰富的具有较强科学性、系统性、实用性的研究成果，包括结题报告、论文、研究报告、工作报告等

二、成果导向视域下高职学生职业核心素养提升的培养路径

成果导向教育（outcome-based education，简OBE）是美国学者Spady提出的，是指学生通过学习和接受教育最终取得的学习成果，其基本理念是所有学习者都能成功，是以全体都能学会为前提，以学生为中心、成果为导向而设计的③。

经过笔者的思考以及对成果导向理念的研究，得出基于成果教育理念高职学生职业核心素养提升的途径主要有以下几点：

一是在所构建的高职护理类学生核心素养模型的基础上，明晰以职业核心素养作为成果导向的人才培养目标和规格。只有明确了具体的培养目标及规格，才能够展开具体实施。

二是建立以成果为导向的课程体系。将高职护理类专业学生所应具备的职业核心素养融入专业课程体系，注重学生个性化发展。通过“学分制”改革实施，降低必修课课时比例，提高选修课课时比例，提升学生自主发展素养。

三是实施“以学习者为中心”的教学策略。改变传统课堂中教师的灌输式教育方式，尽情发挥受教育者的自主精神和能动性，在教学实践过程中，落实“一个中心，两个基本点”，实现教师、教材、教室、教案、教风“五教合一”。

四是打造立德树人、师生共同发展的高素质师资队伍。确保教师能够成为有力的引导者、辅导者、咨询者以及合作者，并最终实现教育者和受教育者核心素养的共同发展。只有教师自身的核心素养提高了，才能更好地带动学生核心素养的发展，教学相长。

五是创设协同发展的育人环境。发挥学校、企业协同育人作用，深化产教融合、校企合作，为高职学生职业核心素养的养成创设职业育人环境。

六是研发基于职业核心素养的学业质量评价标准。何谓学业质量标准？笔者认为，它是学生职业核心素养在特定的受教育阶段以及相关专业中的表现，同时也是测试受教育者在学习一段时间以后理应或者说一定要达到的基础能力水平和相关的要求。我们要将质量以及学习两种要求有机结合在一起，以此作为检验学生职业核心素养达成度的标准。

三、结语

综上所述，成果导向教育理念是一种在国内外比较新潮且愈发成熟的理念，在高职学校教育改革和核心素养的培育中扮演着重要角色。在平日的教学和实践工作中，我们要运用这种教育理念，探索出一套适应受教育者身心发展的方法，这是符合未来教育教学改革和创新趋势的，有利于指导和促使高职院校学生全面发展，形成健全健康的人格，这是极富有时代意义的。

注释：

①李源.核心素养视角下小学高年级主题班会的开展现状及对策研究——以重庆市两所小学为例［D］.重庆师范大学，2019（07）.

②邓云峰，等.学习贯彻全国教育大会精神推进职业教育现代化发展（笔谈二）［J］.中国职业技术教育，2018（12）：11-14.

③李志义，朱泓，刘志军，夏远景.用成果导向教育理念引导高等工程教育教学改革［J］.高等工程教育研究，2014（02）：29-34+70.