校园足球框架下普通高校足球“小群体式合作、竞争”教学模式构建

赵 岷，朱 可，李翠霞

（山西大同大学体育学院，山西大同 037009）

2015 年3 月，国务院颁布了《中国足球改革发展总体方案》[1]，此方案为中共中央、国务院决策部署的关于校园足球改革方案。新中国成立以来，初次将校园足球改革推上前所未有的战略高度，并对如何快速发展校园足球，加强足球教学改革提出诸多意见。自此，校园足球活动与改革在我国加速升温，并取得了多方面成就。但从全局视角来看，依然有诸多问题，如发展速度较慢、发展失衡、普及面较窄、教学与竞赛体系不完善、保障能力不足等。现今，我国多数普通高校足球课教学手段以传统教学手段为主，即加强训练教学为手段，以合格的测试成绩为教学目的，导致学生的学习兴趣不高，甚至产生反感情绪，致使教学效果不佳。因此，如何在时长有限的课堂教学中，有效的提高学生对足球运动的兴趣，营造课堂良好氛围是广大普通高校足球教师需要认真思考的问题。

1 我国高校“校园足球”教学中存在的问题

长期以来，我国足球水平相较于世界足球强国，还存在不小的差距。足球教学成为了我国发展足球事业的重点问题。校园足球的推行，无疑给我国复兴足球事业注入了巨大推动力。在高校体育教育中，足球项目占据着重要地位，但目前现有的足球教学仍以传统模式为主，在教学模式中存在诸多瓶颈问题亟待解决，我国普通高校足球课程教学急需进行改革以快速提升教学效果和教学质量，有待学术界相关人士进行进一步的研究。

1.1 课程内容与教学目标不匹配

现今我国普通高校足球教师在课堂上最为重视足球技术的传授，更加看重学生的足球基本技术水平及应用能力，常常忽视了学生对于足球运动的主动性和对足球的热情程度，导致学生们从心理层面认为，上足球课是为了“打卡”、学习足球技术是为了“不挂科”。《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》[2]（以下简称《纲要》）中指出，“培养学生积极参加各项体育活动并基本养成自觉锻炼的习惯，形成终身体育的意识”。传统的教学模式往往容易出现课程内容与教学目标不匹配，长此以往，容易违背《纲要》中关于自觉锻炼和终身体育意识这一目标，更违背了当今大学生体育兴趣养成及身心全面发展的时代需求。

1.2 教学内容传统单一

在教学内容方面，大多与我国专业足球训练的雷同，即讲授和示范足球技术动作为主，包括技战术演练、足球基本理论知识、竞赛规则及裁判员培训等方面知识的传授。但二者要求不同，普通高校大学生足球训练方面要求较简单，技术战术方面以基本了解为主，而专业队员则要求严苛许多。此类教学方法可以让学生在课堂上学习到较为丰富的专业技能方面的知识，并且对足球战术方面有所了解。缺点是缺少趣味性，难以培养学生对该专业的学习兴趣及主观能动性，导致学生从思想层面，就认为学习这门课只是为了学分，为了完成任务不得已而为之。综上所述，学生难以从这样的课堂中培养对足球运动的兴趣，同时也不利于学生养成终身运动的习惯，最终无法完成高校体育课程教学的相关目标。

1.3 教学方法不能与时俱进

研究中我们发现，我国现阶段绝大多数普通高校足球课程中，教学方法千篇一律，即教师讲解—教师示范—学生练习—教师评价四个阶段进行教学。此类教学方法能够有效传授学生足球技术、战术等能力，但对于激发学生自主性、个体间的竞争合作、个性化培养及创新等能力的培养有局限性。传统教学方法，并未将小群体内的合作能力及小群体间的竞争能力作为重点内容加入课堂中，很大程度限制了课程趣味性和自主思考能力，让原本丰富有趣的足球课堂成为了浇灌式知识传播过程，学生无法从中体会到合作竞争获胜后带来的成就感，对足球运动的热情不增反降，对于维持甚至提升运动水平更是难上加难。

1.4 评价方式与标准不够合理

对于我国绝大多数普通高校来说，足球教学的考核方式多是以学生课堂出勤、掌握基本技术的相关情况等方面分别进行打分，最终综合评定。一般而言，即教师从平日课堂教授的基本技术中选择其中几项典型技术对学生进行考核，同时对课堂表现结合考勤情况进行综合评价打分。这种考核方法虽相对客观，但对学习效果太过强调，而忽视了学生的个体差异。基础较好的同学，即使在课堂上不努力学习也能获得很大的学习成绩；而一些基础较差的同学，课堂上虽然十分努力，但最终成绩不佳。打击部分同学学习积极性的同时，还会影响同学之间相互学习，互相帮助的学习氛围。显然，这种综合汇总打分的评价方式在评价的全面性、公正性上有所缺乏，评价方式欠缺科学合理性。

综上所述，传统的足球教学模式虽然有很多优势之处，但也存在很多急需解决的问题，若不抓紧改革，很容易与我国大学体育教学目标渐行渐远。足球是一项既需要团队合作，也需要团队间竞争的团体类运动项目。仅仅注重个体技战术培养，便背离了足球项目性质。本研究试图将小群体式合作——竞争等教学模式作为新式教学手段引入高校足球课教学中，有效提升学生之间的合作能力、竞争能力，同时，新教学手段的增加也能够显著增强教学的趣味性，提高娱乐性，学生更愿意积极主动参与其中，从而增强了对学生终身体育运动习惯的培养。

2 改革依据

2.1 改革相关政策依据

2017年5月，全国青少年校园足球工作研讨会中提出了校园足球发展的五大战略中，特别要求“完善教学训练竞赛体系强基本”“完善校园足球的教学竞赛体系”，发展校园足球战略，深化足球教学改革，在普通高校足球课堂上迫在眉睫。通过足球课加强学生团队意识、竞争意识，并构建“校园足球立体普及格局”。强调学生是课的主体，针对提升学生主观能动性和学习兴趣的教学改革尤为重要，如何有针对性地进行高校足球教学模式的改革已迫在眉睫。

2.2 运动、教学与学习规律

2.2.1 运动技能形成规律

“运动技能”在《体育科学词典》中解释为“按技术要求完成某项动作的能力”。学习过程由人体的肌肉及各感官系统在重复学习的过程中，进过“泛化阶段分化阶段—动作自动化”三个阶段从而形成反射。在泛化阶段中，学生们对技术动作的认知较浅，以模仿大概动作为主，对细节注意较少，大脑皮层对动作的兴奋处于扩散阶段；随着练习次数增多，对大脑皮层刺激与抑制不断加强集中，使学生对动作理解更加深入细致，错误动作及多余动作越来越少，但技能学习成果并不稳固，重复出错的几率较大。经过一定时间的刻苦训练后，大脑皮层兴奋与抑制集中明确，对该技术动作建立完整稳固的反射弧，进入动作自动化阶段。技能形成的三个阶段，为教师在课堂教授过程中，对各个阶段制定教学计划设立重点、难点，为学生学习遇到困难时的自我心理调节，提供了有力的理论依据。

2.2.2 运动兴趣培养规律

《体育教学论》[3]中提到，“体育教师要让学生在课堂学习中体会到运动乐趣”，要想培养学生的运动兴趣、使学生形成运动爱好最终发展为运动专长，激发运动乐趣是首要条件。同时，体会运动乐趣也能够使学生更好地掌握相应运动技能、强健体魄。广大的高校体育教师在进行授课时，应加强学生的兴趣培养意识。在足球教学过程中，加入新鲜血液，使课堂充满活力。填鸭式教学模式，会对学生的学习积极性，主观能动性产生不良作用。应当改进教学模式，充分体现学生在课堂中的主体地位，使学生在课堂中积极合作解决问题，在竞争中获得快乐。

2.2.3 在体育教育中融入小群体式合作、竞争

将小群体式合作、竞争的模式与体育教育相结合，学生在小群体教学中形成互帮互助、共同合作的氛围，同时又存在个体间的良好竞争关系，能够激发学生主动思考的能力，训练学生探索与创新，提高学生的创造性。在小群体中，学生为了达到小组内的共同目标，开展系列讨论，通过互助与协商，加强学生合作意识的培养，在取得更好的教学效果的同时，加强学生在之后的学习、工作和生活中对合作意识的训练。同时，在小群体合作与竞争的教学模式中，学生能够体会到学习过程的快乐，从而激发其终身学习的内源性动力。这种教学模式可以使学生在个体竞争和群体合作的过程中时刻体会到学习的喜悦感和幸福感，也更容易体会到成就感。这种过程对于学生的终身学习意识的培养有着不可取代的积极作用。

3 重构“小群体式合作、竞争”高校足球教学模式

3.1 “小群体式合作、竞争”模式概述

针对我国高校足球传统教学模式的弊端，笔者试图将“小群体式合作、竞争”作为重点教学手段融入高校足球课堂中，构建新型的教学模式，以增强学生体质为目标，使专业技能水平有所提升的同时，加强终身运动习惯的培养，提升运动兴趣。对教学模式进行改革创新，使教学手段与教学方式多样化。将新型教学模式融入到课堂每个环节，即准备部分、基本部分、结束部分，基本部分主要以技术学习，技战术演练为主，每个部分干预的程度不同，准备部分主要以小群体式合作为手段，用游戏的方式，进行专项热身练习；基本部分的技术学习，主要以小群体式合作探讨为主要干预手段；基本部分的技战术演练以小群体式竞争为主要手段，以小组对抗练习的方式进行学习；结束部分主要以小群体式合作为主要干预手段，为学生进行结束前的复习及身体放松。每一教学环节都讲新型教学模式作为重点手段嵌入，只是比例不同。

当下我国普通高校足球课，一般为一周一次，一次90 min，基本的教学过程可分为以下几个阶段：（1）在教师带领下学生完成准备活动，进行热身；（2）教师示范本节课的主要内容，对其中重点动作进行讲解；（3）学生模仿示范动作；（4）教师纠错，学生加强练习。其中，教师的主要教学环节是通过集中示范和讲解来完成的。而对于学生练习方式则以自由组合为主，教师则在此过程中进行巡回指导。

准备活动的目的是为了学生进行正规活动前，身体预热、目标集群充血、相关运动神经兴奋、关节活动灵活度达到运动要求等，以避免在剧烈的运动中发生不必要的运动损伤。传统足球教学中，准备部分一般由教师带领学生慢跑、做热身操、基本协调性练习，内容较为单一，课堂气氛不活跃。嵌入新模式教学，教师可以将学生分为若干个教学小组，组织一些小组与小组之间对抗程度较轻的，需学生们通过合作努力完成的小游戏进行热身活动，使专项目标集群快速充血，相关运动神经兴奋，高度提升学生的积极性和主观能动性，增强对足球运动兴趣的培养，为之后的技战术相关课程开好头。

技术学习阶段，一般占用整节课30%的时间，主要目的是教授学生们基本动作要点，提高动作熟练程度，尽可能达到动作自动化程度。传统教学方法在技术学习阶段，主要通过教师的集中示范和集中讲解完成教师教学环节，学生则通过自由组合训练的方式开展教学环节，在此过程中，教师巡视纠错进行指导。新模式中，我们采用“小群体式合作”的方式，以合作为主、辅以竞争的原则的，在教学中添加与教学内容相关性较高的专项游戏，训练和提高学生对于技术动作在实践中运用的能力，不但可以快速学习技术，还可以更快地理解这一技术动作在实战中的运用与需求。比如，在教学中添加假动作、规定性部位触球等相关游戏。同时，通过采取小群体竞技等方式模拟在赛场的紧张环境中对技术动作的运用能力。通过此学习手段的干预，可以使每一个学生融入到这个团体中来，在个体竞争中激发创造意识，在群体加强合作意识，在取得成功时获得幸福感，在失败时总结经验由老师和同学帮助获得和提升成就感。战术演练阶段，主要目的是让学生理解足球比赛，学习的基本技术如何运用到实践当中。另一方面，在我们日常生活中，喜欢看足球比赛的观众比比皆是，通过战术学习可以让学生对足球比赛更专业的见解[4-5]。在这一阶段训练中，采用以小群体式合作与竞争的教学手段辅助教学。通过设计系列对抗项目，加强对抗的竞争性，例如4～8人为一小组进行差额对抗，比如三打一、四打二、五打二等小型对抗赛，以练习对抗战术为主要目标，强调不以得分为最终目的。

在课程设计的整理放松阶段，主要教学任务则是帮助学生对肌肉进行放松、对紧张神经进行舒缓，进而让身体加速恢复。传统课堂中，主要以慢跑、做操、拉伸为主，形式单一、枯燥无味、容易抑制学生对足球项目的兴趣。新模式下，教师可以设计一些拓展性的小游戏（以小群体式合作为主），如二人双足、桑巴式有球舞、围圈对颠等，也可以让学生们主动参与教学过程，自主设计游戏，使他们的身心在愉悦、舒缓的合作氛围中得到有效放松。

3.2 “小群体式合作、竞争”模式特点

区别于传统的高校足球教学模式，“小群体式合作、竞争”新模式存在以下特点：

第一，小群体竞争教学模式更符合“因材施教”的要求，满足学生个性化的发展要求。在传统的足球教学中，教师往往以单方面“灌输”为主，学生则是完全依从教师的思路被动地“填鸭式”接受，学生往往不能够进行自主思考，学生的个性化发展需求更是无从谈起。多年来，这种方式成为了高校足球教学的瓶颈。近些年来，越来越多的高校教师开始尝试使用小群体竞争教学模式。在教学中引入小群体教法，学生个体间能够形成良好的竞争关系，有效激发学习兴趣；同时小群体内形成良性的合作协商、互助共赢的环境氛围，能够较好地提升学生主动思考及探索能力，同时，也能够高效地发展学生的主观能动性与创造能力。

第二，小群体教学模式能够有效增强学生的主观能动性。新的教学理念中提出，教育要以人为本，以学生为主体，积极激发学生的主体意识。在高校足球教学中引入小群体竞争教学法，能够使学生更加主动进行自主学习的同时，更快、更好地达到课程教学目标。同时，在群体学习过程中，学生个体通过与群体进行探讨协商，有益于增强学生的主观能动性，训练学生的合作意识，培养其创新意识。小群体教学法能够有效地提高学生在足球课堂中的参与感，从而创造更积极的学习氛围。

第三，小群体教学模式加强了学生合作意识的训练。足球课堂中，教师的“教”占据传统教学模式中的主导地位，而学生的“学”则被迫变成被动地接受知识。课堂中所能呈现出的交流方式仅限于教师与学生个体，学生个体之间的交流合作十分罕见，最终导致学生合作意识淡薄，缺乏合作精神。而小群体教学模式能够显著地加强学生之间的合作，这种合作不仅仅是个体之间的，还有个体与群体间的有效沟通与交流。通过引导，学生们为了达到共同目标，能够积极主动探讨协商，合作共赢，通过互帮互助、小组讨论等方式，能够更加有效地加深对合作意识的培养，有益于学生更好的完成教学任务，并在日后的工作生活中有更强的合作意识。

第四，教学理念更加先进突出。从形式上来说，区别于传统的教学模式，小群体教学法将班级随机分为若干个学习团队、学习群体，以团队为独立的学习单位。之前有研究发现，如果将班级作为单独的教学组，在教学的各个环节中，学生容易产生以“自我”为中心的思想，不能够进行良好的合作和互助。但引入小群体教学法，能更好的凸显“以人为本”的教学理念。教师不再担任“灌输式”教学主体，而是发挥一定的帮助、启发、指引等作用。小群体教学模式的教学理念是以学习团队内部以及团队与团队之间相互讨论、探究为主促进相互学习。教学程序可细化为：教师提供并明确本节课的目标，以团队为单位，学生自主进行教学设计，以团队为单位完成学习过程，对学习方法和成果进行展示和进一步探讨，教师和学生共同对内容进行探讨和纠错，最后由教师进行监督、总结。

3.3 高效搭建“小群体合作、竞争”模式注意事项

第一，有选择性的选取教学内容。普通高校学生大多是零基础的学员，不同于足球专业学生，更要区别于专业队，所以教学目的不同，目标不同，教学内容及教学要求也截然不同。对于普通高校学生而言，首要目标是强身健体，培养运动性趣，养成终身体育的好习惯。其次是对足球常识的了解和基本技战术的掌握。在课程中，教师不应过分强调动作的精准性，而应根据学生的实际情况，选择性的教学，以便更容易培养学生的学习兴趣，提高教学效果。

第二，精心设计小群体式合作、竞争类教学内容，多以游戏形式为主。普通高校学生，基础不同，身体素质基础也是参差不齐，所以我们将学生分为若干个小组，更有利于教学效果。对于基础较差的学生，应当设计较为基础的游戏进行，而对于基础较好的学生，则应该设计相对要求较高的专项类游戏，而对于身体素质一般的同学，则要以安全为主，避免造成不必要的损伤，凡是运动都是危险性，所以广大教师时刻要以学生安全健康为第一要素。

第三，强调学生的主体地位。新模式强调以学生为课堂上的主体，教师主要起到引导作用。教师在课前将本节课的教学目标宣布给大家，游戏的基本规则介绍给同学之后将课堂交给学生。与此同时，教师在旁边进行引导与纠正。在保证课堂在正轨上进行的前提下，让同学们充分发挥个性、创新性、主观能动性。使学生对足球产生浓厚的兴趣，以养成终身体育活动的习惯。

第四，建立完善客观的评价体系。传统教学模式下，对学生的考核单一，不具有客观性、公正性。以平时出勤率和最后测试成绩为主要依据，并未考虑到学生的个体差异。学生的基础不同、学习能力不同、长处短处不一，固然不可按统一的标准进行评价，这样容易挫伤虽然基础不好，但学习态度认真且努力的学生的积极性，反而使一些较早接触足球，但并不努力的学生洋洋得意，在学生之间造成不好的学习氛围。因此，根据学生的个体差异，制定不同的评价标准尤为重要，能够更好地激发学生的积极性，全面提升教学质量。

4 总结

综上所述，顺应当今时代需求以及政策要求，满足体育训练的基本要求和基本规律，作为校园足球的一个重要组成部分，普通高校足球教学的教学改革势在必行。基于足球项目特征与教育结合的特质，力图将小群体式合作、竞争相结合，对普通高校足球传统教学模式进行改革与创新，在教学分各个阶段融入小群体式合作、竞争方式，构建新型教学模式，对于提高普通高校足球课程教学效果与质量有着深远意义；改革“小群体合作、竞争”教学模式，能够有效地提高学生参与度、激发学习兴趣，提升学生主观能动性，从而更好地提高教学效果和质量，进一步加强高校体育教学创新与改革，对“校园足球”模式的创新和发展有着重要理论参考价值和实践意义。