初中生物学核心素养的课堂情景创设研究

赵杰

（甘肃省陇南市武都区两水中学，甘肃 陇南 746000）

引言：核心素养作为初中生接受教育时，在实际的学习过程中逐渐形成的品格。生物作为初中教育体系中重要的学科，主要以研究生命现象和生命活动规律为主。而学生的生物核心素养并不是与生俱来的，而是学生在后天的努力学习中逐渐形成起来的一种能力。课堂情景创设作为生物教学重要的因素，生物教师要意识到情景创设的重要性，在创设教学情景的过程中，生物教师要立足于当前教学的实际情况，从学生的学习特点、心里特征等角度出发，或者从学生的经验等方面着手，尽可能的挖掘出符合学生认知需求的情景。同时，生物教师还需要合理利用各种教学媒体，为学生创造出绘声绘色的教学情景，让学生在特定的氛围中逐渐提高他们的核心素养，进而促进生物教学工作的顺利开展。

一、基于提升科学思维水平的情景创设

科学思维具体指尊重事实和证据，运用科学的思维方法认识事物，并且使得学生在这一过程中逐渐提高其综合能力。在具体的学习情景中，教师通过设计相应的习题，培养学生的科学思维。例如教师在讲解“环境中生物的多样性”时，由于生物有着多样性的特点，并且生物的种类较为多样化，不计其数，基于当前这些因素所影响，造成了内容繁琐，这在很大程度上增加了学生的学习难度。在这种情况下，生物教师在引导学生进行复习时，为了保证学生能够更好的对此部分内容强化记忆和理解，则需要发挥生物教师在教学中的作用，此时教师可以根据实际教学的需要，为学生构建概念图，便于学生更好的进行了解这部分知识，加深学生的印象，帮助学生巩固此部分内容。生物教师可根据生物教学的需要，根据生物进化的顺序，按照一定的程序进行对生物类群进行划分，同时根据每个类群的具体内容，举出相应的教学案例。此外，生物教师还需要创设教学情境，使得学生在特定的情境中感知生物学科魅力，有助于学生更好的进行学习，不但有助于增强学生的学习氛围，增加其学习动力。而且还能够为后续的生物学习提供重要的保障。通过概念图的构建，可以使得学生更好的把握好生物教学的重点及难点。除了上述内容以外，模型和建模情境创设同样为生物教学中重要的内容，在实际的教学过程中，教师可为学生准备相应的材料，让学生制作各种细胞，甚至还可以将细胞内部结构制作出来，总而言之，通过教学情境的创设，在保证学生更好掌握知识同时，提升学生的科学思维水平。

二、基于发展科学探究能力的课堂情景创设

通常情况下所谓的科学研究，具体主要指发现现实世界中的生物学知识，针对特定的生物学现象，进行观察、提问、实验设计、方案实施以及结果的交流与讨论的能力。例如，七年级生物教材第一单元直接阐述了关于科学研究的方法，帮助学生更好的认知到生物知识学习中，创设课堂情景的重要性。在生物知识的具体研究过程中，生物教师可以教材上的实验为基准点，并且根据实际教学的需要，作出相应的改变，同时要结合学生的学习特点，创设富有趣味性的实验情景。例如生物教师可准备相应的实验器材，首先生物教师可选择培养皿，然后在选择健康的蚯蚓，将其放在培养皿中，让学生研究蚯蚓在光照下的变化。通过当前实验情景的创设，不但可以培养学生独立探究的学习能力，而且还能够增加学生的兴趣，使得学生怀揣着满腔的热情去学习，进而培养学生的核心素养。

三、基于生命观念的课堂情景创设

生物教师在创设课堂情景时，尽可能的围绕着物质与能量观、进化与适应观等开展进行。在初中生物学习过程中，如果生物教师只是片面的进行知识灌输，或者单纯的进行死记硬背，则上述这些观点将缺乏生命力。为了改善当前这一现状，生物教师可改变教学观念，根据生物教学内容，创造多元化的教学情景，如通过连线的形式，突破血管中动脉、静脉和毛细血管之间结构与功能及眼、耳的结构与功能等相适应的难点；通过画图、识图的形式了解各种生物类群的特点，从而建立生物的进化观。尤其现阶段，信息技术在教学领域得到了推广，为生物教学提供了重要的教学手段，通过动画、视频、动图等形式，引导学生对营养物质进行观察，了解能量的释放和利用、关注人体对食物的消化和吸收。此外，生物教师要注重课堂教学的延伸，鼓励和引导学生走出课堂，观察现实生活中的事物，例如动物园、植物园、大自然等，通过对现实生活的接触，更能够增加学生的现实体验，使得学生的整体学习意识得到增强，促使学生能够用生命观念认识生物的多样性和统一性，形成科学的自然观和世界观。

结语：综上所述，生物教师在创设情景时，要意识到教学情景的重要性，并且要保证所创设的情景对于学生具有启发性，在生物教学过程中培养学生的创新意识，逐渐帮助学生形成思维能力。此外，教师在创设情景过程中，应当立足于生物教材，深入挖掘教材中的元素，根据教材内容，结合学生的学习特点，以及学生的兴趣爱好，有针对性的创设情景，这样才能够激发学生进行思考，挖掘学生的潜能，培养学生的科学研究能力。