略叙营造高效语文课堂教学的策略与艺术

文生硕

甘肃省靖远县高湾镇文崖小学，甘肃 靖远 730619

一、备好课出彩语文课堂教学高效

备好课，才会上好课。备课要高度准确，凡需向学生传授的知识要十分准确，不能似是而非，最简单的问题也要准确把握。有争议、不能作出结论的问题，不能轻易搬上课堂。备课要明确目的，教师对每堂课和每章节要达到的目的与要求必须明确。要依据目的合理处理教材，采取恰当教学方法，让教学出彩。备课要有针对性，备课中有学生。依从学生实际情况确定教学目的、教学重难点和教学方法。备课要准确预见，备课是课堂教学的设计，在备好教材和备好学生基础上，准确预计课堂教学中遇到的问题和出现的情况，设想好应变措施，因势利导变不利为有利。准确预性，教师课堂教学自如，始终掌握主动权。

备课要备教材。教师要深入研读教材，掌握教材知识体系，深刻理解每一篇章和每一课的内容，明确它的承上启下。要认真分析教材的核心知识，抓准重难点，找准训练点。找出知识点和训练点间的路径，准确把握课堂教学主线。要备学生，课堂教学是师生双边互动过程，要有学生的积极参与。备好学生促使教师课堂教学符合学生实际，调动学生积极性，帮助学生积极投入教学活动。要备教学过程，考虑教学环节，有机结合“读、思、议、试、悟、记”，让学习过程变成充满乐趣的探究过程。

要备教法，实现预期教学目的。好教法是教师当好策划和导演的“讲、点、导、启”巧妙结合，给学生提供充分机会和舞台，促使学生高效、自主学习。要备教学手段，用形象方式表达知识。备学法，站在学生角度思考学什么，怎么学和用什么方法学，在教师指导下掌握学习的“金钥匙”。要备可能出现的问题，给学生预留思维空间，有效激发学生学习热情和努力。备课要写教学设计，这是教师备课成果的升华和结晶，是教师进行课堂教学的具体依据。同时要写教后反思，以写教后的形式总结经验教训，借鉴和提升教学水平。

二、合作学习出彩语文课堂教学高效

教师要在数学课堂中，针对学生个体差异，通过教学目标、内容和方法调整，适应学生不同学习需求，实现学生充分发展。小组合作学习使教学过程真正建立在学生自主活动基础上，发挥学生主体作用，把学生个性探索与小组合作探索有机结合，调动全体学生学习积极性。

制定分组目标引导学生学习。小组合作学习，教师是关键，引导学生自主学习是根本。教师针对学生分组分层备课和指导，学生分组练习，互动交流。制定分组目标要关注学生“最近发展区”，教师要熟悉课程标准，熟悉教材内容和学生起点。提出恰当问题引导学生分组合作学习。围绕学习目标，根据教学内容及教材重难点，结合学情师生共同设计问题，促使合作效果最优化。设计问题时要当堂验收，学困生学有所得，学优生达到拔尖，中等生得到提高。当堂作业当堂完成，当堂处理。

分析学生“弹性分组”，培养习惯夯实基础。教师根据学生知识、能力、兴趣和风格综合评定弹性分组。小组成员有具体明确分工，每阶段每个组员都有侧重职责，担任具体合作角色，定期角色互换，使每个成员都能从不同位置上得到体验、锻炼和提高。培养学生积极动脑思考，让学生真正参与课堂教学。

保证分组合作探究时间提升质量。要保证小组合作学习中，每个成员都有机会发表个人见解。教师可借助媒体手段展示学生合作成果，引导学生再补充完善，延伸小组的创新想法，促使所有组员都能体验到合作乐趣。分组活动和教学中，要注重不同层次学生相互援助，注重教师与学生的交流和指导。通过合作与帮助，让每位学生都有交流机会，加深学生知识理解。分组练习要认真钻研教材，对教材习题适当调整、组合和补充，使不同层次学生经过努力都有所获。课堂分组评价，帮助教师革新教学。

互动评价创新思维。分组相互展示，互动补充，各抒己见，有效开拓学生创新思维。分组合作学习要形“组间竞争、组内合作”，师生互动多向交流。教师要巧用简要小结和评价手段奖励批评学生。

课后分组作业分为“必修题”（规定每人必须完成部分）、“自选题”（学生根据自己学习情况选择适合自己的作业）和“我的疑问”（让学生把自己的疑问通过作业传递给老师）。分组作业要求学生做自己喜欢做的作业，做自己认为真正需要做的作业，做自己能够胜任的作业。

三、读写结合出彩语文阅读教学

阅读教学要适时读写结合，训练贴近学生的写作。阅读教学中引导学生摘抄好词好句并在习作中运用，或仿写文中句子。学完课文后学习作者的表达方法和写作特点，理解消化成自己的东西。

以读为主，反复熟读和品读领悟。学习课文要让学生读正确、读流利、读出感情。在读正确流利基础上“精读”，进一步引导学生读懂课文，读出字面背后的意思，进而读出课文感情。教师指导学生读课文时要灵活品读课文“例子”，激发学生阅读乐趣和成就感。

诵读仿写，摘抄积累运用。仿写是写作的捷径，要借鉴别人好的东西，充分利用课文中的仿写资源。引导学生在阅读中摘抄，把书中的好词好句拿来为我所用。要求学生背诵课文中的好词佳句和优美段落，让学生有意识运用在写话和作文中。

拓展思维，想象补空。引导学生把课文内容从课内延伸到课外，挖掘课文内涵。引导学生扩充和发挥课文中的句子，续写课文或填补课文空白点。根据课文内容展开想象，启迪和提升学生想象。阅读中指导学生积累写作素材。在大量阅读中写作素材，积累课文中的优美词语和精彩句段，让学生的习作有话可写。

课堂练习巩固拓展。有效练习是高效课堂的保证。设计巩固拓展作用练习帮助学生知识强化和巩固，巧用拓展题增加学生课外知识积累，促使学生课内知识更丰富充实。设计合理巧妙练习激发学生生活思考，学以致用。教师组织教学活动要富有激情，用魅力感染学生，使学生在自主学习中享受学习快乐。以趣结尾梳理概括教学内容，延伸拓展课堂教学，取得“课虽尽而趣无穷、思未尽”效果。

四、指导学生快乐写作出彩语文教学

激发学生习作兴趣，体验成功。语文教师要培养学生写作状态，对于学生习作中表现出的造诣或进步，都给予及时表扬和鼓励，激发学生写作兴趣。适当改变评价标准，让学生的习作有话可说，让学生感到自己习作的点滴进步，增强写作自信。

巧妙发挥语文教师引领作。语文教师要积极引导，用自身体验带动学生学习。语文教师可在课堂中与学生分享把自己生活中的有趣经历，用活泼幽默的话语与学生互动交流，促使学生体验快乐和快乐写作。语文教师换可带学生活动体验，在班级写作活动中与学生体验交流观后感，开阔学生思路。

与学生快乐交流，引发学生写作思考。写作教学是师生交流想法的活动。写作前教师可通过学生喜欢的方式引出习作话题，打开学生思考空间，激发学生写作兴趣。写作前组织学生分组交流讨论，学生用共同感受及相似体验，教师引导学生讲述想法，帮助学生更好习作。

多方式批改学生作文。学生习作写作完成后，教师可引导同桌学生先互相欣赏阅读，再引导学生小组互批作文，互相交流想，让学生快乐写作。