“唱”谈慕课视阈下的高职英语教学改革*

许 唱

吉林省松原职业技术学院，吉林 松原 138000

互联网技术的飞速发展使得很多领域发生了翻天覆地的变化，许多互联网产物应运而生，慕课就是“互联网+教育”的产物之一。互联网技术的成熟与完善使得慕课教学由不可能变成了现实，并大大提高了教学效果。于英语而言，慕课在高职英语教学中的应用打破了原有的传统课堂授课模式，丰富了知识的呈现形式，激活了课堂的趣味性，提高了学生参与度，提升了教学效果。本文在慕课概念界定的基础上，分析了高职英语教学现状，并提出了慕课视阈下高职英语教学改革策略。

一、慕课概念的界定

慕课为音译名词，英文为MOOC，是Massive Open Online Course 的缩写。顾名思义，是指大规模开放在线课程。可见大规模、开放、在线是其主要特点。与传统的几十人的英语课堂相比，慕课视阈下的英语学习者不仅仅局限于本班级、本专业、本校的学生，而是面向所有网络用户，同时英语课不再在固定的教室讲授，而是全网用户都可以通过网络展开学习，不受空间和时间的限制，这恰恰是传统教学无法比拟的优势所在。

二、高职英语教学现状简述

诚然教育教学改革的脚步未曾停止，但英语在高职院校却是尴尬的存在，改革的收效也不是很明显。具体表现在以下几点：

（一）英语课程体系不够健全。由于职业教育的特殊性使然，英语往往就开设两年，一年级开设公共英语，二年级开设专业英语，也有的学校就一年级开设英语。语言学观点语言学习存在磨蚀现象，可想而知没有必要的选修课程和后续课程，不学、不用英语会导致学习者与英语接触时间少，而这又必然会导致语言磨蚀速度加快，语言学习者很难保持英语原有水平，大大降低英语教学质量。

（二）英语授课方法单调乏味。高职学生生源素质较差这是毋庸置疑的，几乎都是学习困难户，尤其英语基础更差，毫不夸张地讲大多数学生连音标都不会，甚至在用汉语拼音标单词的发音，听、说、读、写、译综合能力较弱。在这种学情下填鸭式的教学势必会让学生厌学，不愿意参与到课堂教学中，也就形成了教师讲的天花乱坠，学生听的昏昏欲睡的尴尬局面。

（三）学生学习英语的内驱动力不足。学生们常常觉得生活、就业、工作都用不到英语，而且翻译软件很多，会不会英语无所谓，这种功利主义倾向较为明显的不端正的学习态度使得他们从骨子厌学英语。

三、慕课视阈下高职英语教学改革策略

在高职英语教学中英语教师应该秉承传统教学优势的同时善于运用慕课教学，以期实现二者的优势互补。

（一）搭建英语慕课平台，完善英语课程体系。为了规避高职英语授课时

间短、课程体系不够完善的问题就应该充分利用慕课平台，整合公共英语、专业英语、选修英语资源，将课程资源按照“够用为主，实用为度”的原则整合成几个模块供学生线上线下学习。同时配备闯关模式的测试题，以检测学生的学习效果。创设互动频道，师生可交流学习遇到的疑难或方法或心得等。学生完全可根据自己的时间和学习能力来安排学习进度、选择学习内容、掌握学习节奏。

（二）善用慕课平台丰富课堂呈现形式

国内的高职英语课堂还是相对比较沉闷、无趣的，因为，学生往往因为听不懂而人在课堂心却走远，教师不得不唱着独角戏，基本零互动，由此陷入了恶性循环中。慕课视阈下的英语课堂是活动、丰富、多彩的，教师可预先将微视频上传于平台。例如一个模拟护患的对话，教师预先找一个搭档分角色录制一段视频，要求学生模拟，并将模拟视频发送到平台，而通过预做的评分小软件来赋分，通过得到的分值来获得相应游戏层级的解锁权。因为学生都比较喜欢游戏，让小游戏根植于英语课中可以激发学生学习的兴趣，想闯关就必须先学会知识，在娱乐中学英语、用英语。

（三）通过慕课平台推介正能量新闻、英美影视片、励志影视剧等来调动起学生学习英语的驱动力。最近刷爆朋友圈的新闻是深圳市龙华区年薪30 万聘中小学老师共吸引了海内外3.5 万人报考，其中76 人毕业于清华北大，博士23 人，近9 成是研究生，我们不难发现学习无用论不攻自破。或许我们在市场上买菜用不到数学、语文、英语，但学好这些决定了你在哪里买菜。只有学生想学才可能乐学，进而才可能投入时间和精力，实现由被动到主动的转变才是他们学好英语的原动力。

慕课是“互联网+教育”的产物，是科技进步和教育改革的产物，有效构建起基于广泛学习资源，以学生为中心、问题为中心、活动为中心的能力培养模式。应用于高职英语教学可以大大改变英语教学现状，提升英语教学质量，确保人才培养质量。