大学英语课堂教学形成性评价研究

张东华

【摘要】传统的英语教学以考试的单一方式进行教学评价，而形成性评价教学，是目前我国在大学英语教学的评估改革中，所取得的一项重大改变和突破。教师应该在掌握形成性评价的定义、分类和策略的前提下，重新对学生的英语教学成果进行全面评估，确定教学的新目标、新计划、新方式，对之前的教育模式进行反思，进行积极性改变。

【关键词】形成性评价;信息有效;阶段期望目标

一、引言

首先，在英语课堂的教學中，教师要清楚，英语教学不是无目标、无目的的过程。教育界一直要求教师要重新确定对学生的学习效果的评价方式，从而保证学生朝着更好的学习方向进步。其次，教师在新的课堂评估方式下，必须保证学生能够达到教师所设定的阶段性的学习目标。而通过多方面在评估，教师应该在最后得到的一个结果就是：学生是否已经完成或者达到了哪些教师所设定的期望目标。

二、形成性评价的定义、分类和策略

（一）形成性评价的定义

形成性评价的广泛定义是指，教师在教学过程中为了解学生的学习情况，及时发现教学中的问题而主动进行的评价。形成性评价是教师的一种课堂教学动态的表现方法，通过对学生学习效果的评价，使得教师和学生可以及时的做出更好的关于教与学的决策的动态调整。因此，形成性评价也可以解释为以下四点：一是教师采用各种方法以及有效学习活动来收集教学活动中潜藏的学生学习情况的信息。二是参照期望的学习目标和标准，找到其中与目标之间的差距。三是教师通过对收集的潜在问题信息进行自习的思考和分析，从而可以及时的进行教学课堂目标的调整，以此来满足学生学习的需求，帮助学生解决学习中遇到的问题。四是学生能利用信息来调整自己的学习策略和学习方法，缩小与期望目标之间的差距，并主动补充不足之处。

（二）形成性评价的分类

对于形成性评价的分类。如果以反馈周期的长短来解释，可以分为长周期、中周期、短周期。长周期所形成的评估一般是多周、半年以上，中周期所形成的评估一般最常不会超过一个月。短周期的评估一般几秒到几分钟，主要是课堂互动。一般最能够反映出学生的学习情况的是短周期的形成性评价，这样不仅能得到较为准确的有效信息来对教学方法进行及时的调整，还能在课堂上进行及时修正。而常用的短周期反馈方式包括：课前复习和预习、作业完成情况、提问与口头回答、观察课堂反应、课堂笔记检查等等有效的督促反馈的方法。因此，短周期的形成性评价所具有的及时性特点使他成为了教师对教学效果进行评估的主要手段。

（三）形成性评价的策略

目前，形成性评价包括以下几点内容：一要有明确的目标和期望目标建立;二要有充足的课堂互动和学习任务;三要有学生课堂合作互评，共同进步;四要有自我评价的过程。通过以上方法的应用，教师可以及时的发现，学生能否有效利用课课堂，以及学生学习的侧重点应该放在哪里。通过这些问题，教师可以及时的对教学中出现的问题进行改正和应对，从而取得更好的教学效果。判定结果是否是形成性评价有四个判定标准：一是否有明确的学习目标;二能否收集到学生的学习证据;三能否形成有效的反馈;四是否在教师和学生之间的互动中能得到有效的信息交流和后续的反思结论。

三、大学英语课堂教学评估中的问题

随着我国教育改革的进行，虽然教育机关和学校以及老师对检测教学的方式进行了很多积极的改进，但是在教学的过程中依然还存在着将分数作为衡量一个学生接受知识有效性的评价手段。“分数决定命运”的潜意识的存在，给学生带来了很大的学习压。而这样对“好成绩”的一味追求，不但导致了教师成了判卷机器，也扼杀了学生对于知识学习的积极性和创造性。因此，在大学英语课堂教学评估中，经常会出现如下问题：

1、大学英语作为公共课，没有引起教师以及学生们的重视。很多学生只追求“60分万岁”的目标，并不以提高英语水平为目的。部分大学英语教师，也放任学生懈怠情绪的滋生。教师无法及时对学生的学习进行鞭策，从而导致教学效果差强人意。

2、大学生普遍自我意识强烈，课堂管理困难。在大学英语的教学中，由于其属于公共课的属性。经常会出现学生缺席或是上课玩手机、说话等现象。教师无法跟学生进行有效的交流，无法及时掌握学生的学习情况，从而导致了大学英语教学效果差强人意。

3、大学英语教学形式过于单一，只通过教师口头传授，无法提起学生的学习兴趣。由于学生学习兴趣的缺失，从而使英语课变成了“听天书”。教师无法及时的掌握学生的学习情况，也无法及时的进行教学策略的更正，教学效果不尽如人意。

四、大学英语课堂教学形成性评价的问题讨论

第一个问题，在大学英语课堂教学中，因为课时很少，而课后和课堂的学习任务分配更重，教师更关心课堂教学进度，而并不是学生实际的学习收获的接受程度。课堂教学活动不断的策划和执行，订立阶段性的期望和要达到的目标。但是实际上学生对知识有没有收获、反思和讨论，教师难以把握。因此，在班级内创造良好的氛围，能让学生主动表达自己的观点，表现出自己的不明白之处，教师再加以积极的评价、鼓励、引导，就可以创造出一个低风险、低焦虑、安全的课堂教学环境和学习氛围。

第二个问题，教师自身的评价能力的提高，形成性评价能力既要能体现教师的教学能力，也要能合理的实现教师以学生为中心的基本教学理念和教学模式。教师应当及时诊断自己的教学思路、调整教学方法。形成性评价对师生双方来讲，都是反思、调整、学习、提高的一次有效机会，能够合理归总出学生反馈的问题，使教师对于形成性评价有新的领悟，这些是教师要进行反思和提高自身的专业技能的必要条件和因素。

总结

在以学生为本的新的教学评估模式下，可以将单纯的分数评估，逐步变为一种动态的形成性评估，学生就是积极的学习者和思考者。形成性评价是进行有效课堂教学的必备属性，而从外部强加给教师的额外工作或负担，对于学生也不再是负担，而是能够解决学习问题的有效评价。

参考文献：

[1]时俊霞.形成性评价与自主学习能力培养的大学英语课堂教学模式探讨[J].才智，2015（12）：220-221.

[2]牛丽君.关于形成性评价在大学英语课堂教学中的应用[J].时代教育，2013（21）：159.

[3]时俊霞.形成性评价与自主学习能力培养的大学英语课堂教学模式探讨[J].才智，2015（12）：220-221.