情景教学法在初中英语课堂中的运用策略探究

黄伟健

【摘要】由于缺少语言环境，很多初中生在英语学习过程中，都存在知识探究热情不足、深度不够或效果不佳等问题，英语水平提升进程缓慢。为解决这一问题，教师必须积极探索高效课堂的构建策略。本文基于教学实践，提出教师可以深入探究情景教学法在课堂活动中的应用策略，通过引入生活案例、课堂表演、视频短片或师生对话等形式完成情景创设的工作，提升初中生的知识探究热情、深度和效果。

【关键词】情景教学法;初中英语;高效课堂

引言

情景教学法是指在知识讲解过程中有计划地引入或创设一些生动情景，引起学生的共鸣或好奇心的一种教学方法。这种方法具有较强的真实性和目的性，可以有效激发初中生的挖掘学科知识、表达自身想法以及应用新知解决问题的情感，提升知识讲解的效率，构建高效课堂。初中英语教师可以通过多种手段创设情景，帮助学生养成良好的应用意识、探究意识和学科兴趣。

一、联系日常生活创设情景

初中阶段的英语教学主要是为了促使学生能够使用简单的语言与英语国家的人们进行基本交流[1]。鉴于此，教师可以联系日常生活中的案例创设情景，在拉近生活与教学内容距离的同时，解决从初中生语言知识应用意识不强的问题。以七年级下册Unit 6 I’m watching TV. 教学为例。为帮助学生更好地练习现在进行时的基本用法，可以借助校园生活内容完成情景创设工作。在生活情景创设过程中，可以通过多媒体放映校园内部的照片，引导学生观察操场上或校园周边的人们，选择自己感兴趣的场景随机选择一名同学配合自己开展对话，从而在使用“They are running.”、“He is driving.”“We are singing.”等句子描述照片内容时，深刻掌握现在进行时这一语法知识。而当其遇到无法描述的情景时，需要适当讲解相关短语，使其在课堂活动中养成观察生活、主动积累课外知识的意识，并尝试使用英语描述生活中的常见画面。

二、组织课堂表演创设情景

初中教材中有着大量与日常交际相关的句型和对话[2]。教师可以借助教材这一特点，组织课堂表演，促使学生参与到课堂情景创设中，引导参与表演的学生深刻体会到新知识的应用语境，观看表演的学生也可以在同学的帮助下，加深对新知识的印象，让课堂变焕发生机。以七年级下册Unit 3 How do you get to school？ 教学为例。完成基础语法和句型的讲解后，教师可以组织学生与身边同学编创剧本，并随机抽取一组学生参与表演。为写出“好剧本”，很多小组尽量丰富语言内容，从而实现练习“ride his bike”、“take a bus”、“Have a good day.”等短语和句型的目标。这样，观看表演的学生在同学创设的语境中体会本单元的重点句型。在此基础上，教师还可以结合表演情况进行提问，如“Does... walk to...？”、“How far is it from... to...”等从而让“观众”也得到口语练习的机会，更好地应用新課短语。

三、播放视频短片创设情景

通过视频短片创设情景，可以引入很多初中生日常生活中没有的场景，且可以扩大课堂知识容量，提升情景创设效率。虽然学生不能参与情景创设的工作，但视频短片中的场景生动，且其中的英语对话可以使其学习其中地道的表达方式和发音习惯，这些特点都可以促使其产生参与课堂活动的动机。在选择视频短片的过程中，教师要注意视频中的语言要简单，语速要适当，从而使其能够理解视频中的内容，融入到具体情景中。同时，在选择或制作视频短片的过程中，也要适当融入人文教育元素，如中西方文化习俗、良好行为习惯等，从而更大程度上发挥短片的教育价值。此外，还要注意短片中要具有直观性，能够将抽象的知识变得具体化、简单化，让学生能够做到在情景中有所收获。

四、通过师生对话创设情景

以师生对话为手段创设课堂情景，可以为学生提供更多思考的机会，并在教师的引导下提升思考的深度[3]。为提升情景创设效果，需要注意教师语言的多样和话题的探究性，从而唤起初中生思考的欲望，使其尝试结合自己的学习经验得出答案，与教师进行交流。同时，在学生表达想法的过程中，教师也要适当对其进行鼓励。很多初中生在表达自己想法时，都会出现句子出现语法问题，单词发音不当，语言组织效果不佳等问题，在这样的情况下，教师无需指出其错误，只需使用恰当的语言对其观点进行概括，并适时进行询问：“Am I right？”。这种方式可以在为其提供语言方面指导的同时，使其产生被尊重、被理解的感觉，从而更加乐于与教师开展对话，真正参与到对话情景创设的过程。完成情景创设后，也要通过适当的方式与参与对话的学生进行互动，如拍肩、握手等肢体动作，从而使其感受到教师对自己的认可，保持参与课堂活动的热情。

结束语

综上所述，初中英语教学过程中，教师要可以通过应用情景教学法开展教学活动，强化学生参与课堂活动意愿的同时，使其在生活情景中强化应用意识，在表演情景中加深对新知识的印象，在视频情景中提升人文素养，在对话情景中提升思考深度。通过有效应用这种教学方法，可以更好地完成高效课堂的构建任务，提升知识讲解的质量和效果，并使更多初中生养成良好的英语探究习惯，形成英语学科核心素养。

参考文献

[1]张艳，卢庆广.基于学科核心素养的初中英语翻转课堂教学模式探讨[J].中国教育技术装备，2019（13）：106-108.

[2]孙健.探究互动教学模式在初中英语课堂教学中的应用[J].海外英语，2018（22）：154-155.

[3]樊川湘.基于核心素养培养的初中英语阅读教学策略[J].英语广场，2018（11）：129-131.