浅谈情境创设在小学英语词汇教学的探究

周序文

【摘要】词汇教学是教师在英语教学实施中的重要组成部分。如何让学生更好掌握一定数量的词汇，既是小学英语教学的重要任务之一，也是小学英语教学的一个重点、难点。本文总结了现有小学阶段词汇教学的问题，并就情境创设在小学英语词汇教学中的应用展开论述。

【关键词】小学英语;词汇教学;情境创设

一、小学英语词汇教学问题

（一）孤立的教授单词

孤立地教授单词表现为教师在课堂教学中先教单词，后教句型。例如在一个“一师一优课”的公开课视频中，老师在教授人教版小学英语五年级上册Unit4 What can you do？这一单元时，一开始就把这个单元的所有词组全部呈现出来，如dance，do kung fu，sing English songs，play the pipa等词汇，在教授完毕这些单词后，再进行句型What can you do ......？的教学。这一现象着重于直灌单词的教学，往往忽视了单词意义的教学，从而把单词的意义和结构分离开了，不利于学生掌握词汇。而词汇只有放在具体的语境中，学生才能更深刻的领会单词的含义以及用法。所以孤立的教授单词是当前英语教学存在的问题之一。

（二）音、形、义及运用同时呈现

在实际教学中，教师为了快速地完成单词教学，拉快教学进度，在处理单词的音、形、义的教学时，多半采用同时呈现的方式，例如在讲授Sunday这个单词时，笔者观察到一个执课教师是这样处理的，在没有任何导入的前提下，她将这个单词的形、音、义同时呈现在PPT上。这样的教学让学生无所适从而且缺乏教學层次。从心理学的角度来看，首先，这种教学没有图片和实物的辅助，不符合小学生具体形象思维的特征;其次，这种教学比较枯燥乏味，难以激起小学生学习的心理倾向;最后，这种教学没有提供可以让学生同化的经验基础，显然是一种机械式学习。

（三）缺乏单词的拓展

在现有的教学中，大部分教师只对本课时的单词进行教学，并没有将本课单词与以前所学过的单词进行联系，这体现在两个方面：第一是语音的联系，小学英语词汇中许多单词的发音建立在以前学习过的单词发音基础之上，这有利于学生根据以前熟悉的单词发音过渡到陌生单词的发音，而教师在教授单词发音时，没有将其语音与原来所学单词进行比较和联系;第二是单词含义间的联系，小学的单词多以名词形式出现，单词间有许多含义上的关联，比如类属关系，相反关系，相关关系，但教师在单词教学中常常忽略了单词含义间的联系，孤立的讲授一个单词的含义。

二、小学英语词汇教学中情境创设的应用

情境创设法在小学英语词汇教学中能够发挥重要的作用，教师要结合学生的实际，有针对性地采用适当的情景教学方式，创设吸引学生注意的情景，让学生在情景教学中更好地体会词汇的意思和应用场景。

（一）借助卡片、实物等创设情景

卡片和实物都是相对直观的形象，小学英语教师在开展词汇教学中，可以充分地借助卡片和实物，吸引学生的注意力，帮助学生加强对词汇的理解和记忆，并在教学中不断培养学生的观察能力、想象力、思维能力等。比如：在学习水果相关的词汇时，教师可以将所学词汇涉及到的水果都用卡片的形式打印出来，有条件的可以将实物拿到课堂上，先向学生展示，让学生说出看到的水果名称。学生对水果的熟悉程度一般都比较高，在说出这些水果名称后正处于兴奋时期，教师开始引导学生学习水果的英语名称，如葡萄（grape）、苹果（apple）、草莓（strawberry）、西瓜（watermelon）等。学生学习这些词汇之后，教师乘胜追击引导学生用英语表达自己喜欢吃的水果，还可以随机提问学生，将自己喜欢的水果分享给大家，看看哪一种水果在班级里最受欢迎。还有， 在教学人教版Book I Unit 6 Happybirthday这一课时， 可以用礼物、气球、头饰、蛋糕等道布置出一个简单、热闹的生日party场景。随后老师可以戴上头饰通过情境教学：“Today is my birthday. I have many gifts. This is for you.”。引导接过礼物的学生说：“Thank you. How nice！ ”展示生日蛋糕时说：“It’s a birthday cake.”然后学生一起唱生日歌， 并请学生上台表演。通过观察和表演， 学生们能够快速有效地将所学词汇的语音、语义与情景联系起来，加深对单词“gift”和句子“This is for you.”含义的理解。这种教学方式能够活跃课堂气氛，让学生身临其境，达到耳濡目染的效果，让学生在快乐中学习。

（二）借助多媒体创设情景

借助多媒体的形式，可以更加直观地让学生在设置的情景中学习英语词汇。比如在学习颜色相关的词汇时，教师可以在多媒体上展示贴近学生的动画片形象，并分析不同的形象都是由哪些颜色组成的，在学生在分析颜色的过程中，教师适当地将英语发音和单词展示到多媒体上，再让学生用英语复述不同颜色的英语表达形式，如红色（red）、绿色（green）、白色（white）、黑色（black）等，还可以让学生大胆发言，分析自己喜欢的卡通形象都是由哪些颜色组成，自己最喜欢的颜色是什么，并用英语表述的形式分享给自同学们，充分锻炼学生的思考能力和记忆力，提高学生主动学习的能力和意识。

（三）借助体态语言创设情景

在进行英语词汇中的动词学习时，教师可以按照座位进行适当的分组，先借助体态展示动作如读（read）、写 （write）、打扫（clean）、睡（sleep）等，教师一边展示一边在黑板上写出相应的单词，教会学生朗读，并演示这些动作，让小组人员一起猜，看谁说得快。还有一些词汇如五官相关的眼睛（eye）、鼻子（nose）、嘴巴（mouth）、耳朵（ear）等，自己摸摸自己的，看看小组成员的，一边看一边做动作，小学生在这种教学中很容易理解词汇的意思，也在潜移默化中培养了学习兴趣和用英语交流的能力。

这三种情景教学的方式不是单一存在的，而是可以共同使用的，以此来提高学生的学习积极性和学习兴趣，并在情景教学中培养学生的思考能力、想象力和创造力，掌握必要的词汇知识，更好地应用到日常学习中。

教育家叶圣陶先生曾讲：“胸有境， 入境始与亲。” 在小学英语词汇教学中，情境的设置能达到事半功倍的效果，首先其有利于学生准确地理解并掌握学习词汇，其次它能够引起学生情感上的共鸣，从而增强记忆，此外它能够调动学生的学习兴趣，实现词汇的活学活用。所以教师应该充分发挥自己的创造力，通过各种方式，运用多种教学手段创设教学情境，调动学生学习的积极性，引导他们走入情境，自主感悟，相互交流，获得发展， 从而轻松掌握所学词汇。

[参考文献]

[1]徐琳琳.创设有效情境优化英语词汇教学的实践与思考[J].成才之路，2017（20）：27.

[2]吴芳.创设多种语境  优化词汇教学[J].小学教学参考，2015（24）：39-40.