小学数学情境互动学习方式的运用策略

陈四红

【摘要】数学是学生学习生涯中非常重要的一门学科，不仅能够提高学生的思维能力，还能够进一步促进学生提高学习能力。新课标提倡要能够在情境中落实教学活动，同时发挥出学生在学习中的主观互动性。情境互动这种学习方式符合新课标的这些要求，能够让学生很好地参与到课堂中，并且在一定的情境下完成知识的学习和探究。所以作为小学数学教师需要进一步在课堂教学中落实情境互动学习模式，要积极探索这种学习方式应用的具体途径和方法，进而全面地提升小学数学教学的质量，实现学生数学素养的全面提升。

【关键词】小学数学;情境互动;学习方式;运用策略

引言

在互动教学中，学生能挖掘数学知识中隐含的数学思想，形成完整的知识结构。通过互动教学，教师能了解学生在数学学习中的困惑，引导学生交换观点，分享学习经验。一些教师总想用自己的讲解来代替学生的思考，这是不现实的，也无法提高学生的数学能力。只有给予学生充分的互动机会来激活学生的思维力，才能使学生的数学能力得到真正的发展。

1设置主题，在优质讨论中互动

讨论是互动教学的一种方式，有助于增强学生的主体意识，提高学生的思维能力、表达能力、合作能力和创新能力，是数学课堂中不可或缺的教学环节。综观当前数学课堂，笔者发现许多讨论式教学存在问题，导致讨论并没有取得理想的效果。如讨论主题形式化，讨论问题过于简单;讨论指导形式化，缺乏真正有效的指导;小组讨论形式化，学生兴趣不浓;讨论偏离中心，缺少思维碰撞，没有实质效果。优质讨论是高效互动的保障，教师要设法提高课堂讨论的质效。优质讨论表现为学生兴趣浓厚、思维活跃、表达踊跃，需要教师精心设计讨论主题，讨论的主题要具有讨论的价值，不仅能激发学生的讨论兴趣，而且能诱发学生思考，发散学生的思维。优质讨论要求教师发挥好组织引领作用，对学生的讨论进行适当的指导，及时为学生解决难题。

2将学生的实际生活和创设有效问题情境进行结合

在小学数学教学过程中，将学生的实际生活和创设有效问题情境进行结合，会减少学生受到数学的压迫感，也会增强学生探索数学的渴望。比如，在学习《统计》这章内容时，老师可以通过学生身边真实的生活例子，作为课堂引入：“同学们，你们知道这次咱们班考一百分有多少人吗？在老师统计考一百分的人数是多少的这个过程中，就是我们要学到的统计这一章内容。”通过这种方式可以让学生对统计有一个大概的了解，既能增强学生学习的兴趣，也可以降低学生理解难度，增强小学数学教学有效性。

3善于借助教具创设情境，引发学生互动

大部分数学知识都是比较抽象的，但是小学阶段的学生思维还处于形象思维阶段，所以对于这些抽象的数学知识往往比较难以理解，无法很好地掌握和吸收。为了提升教学的效果很多教师就需要在进行数学知识讲授的时候利用教学工具完成辅助教学，帮助学生可以更方便地掌握数学知识。数学教具的种类是丰富多样的，包含了模型、图片、实物或者多媒体，还有一些现代化教学手段等，教师借助这些教具能够让抽象的知识变得更加的直观化，借助教具创设情境，从而让学生去观察、倾听和对话，进一步提升学生参与数学知识的积极性和广度。

4利用多媒体创设情境

多媒体教学可以有效结合视觉和听觉等多方面的感官刺激，小学生的注意力容易分散，利用多媒体创设情境，可以将视听结合，从多方面刺激学生的感官，通过图形变换、声形结合，能够让学生快速把握要点，掌握难点，形成深刻记忆。如在讲解“三视图”一课时，教师可以利用多媒体的图形变化，展示不同角度的几何图形，再利用动画演示，將三视图合为一个完整的几何图形。例如，教师可以引导提问：“生活中有一样东西，正面看是矩形、从上面看是圆形，从侧面看是三角形，你知道是什么东西么吗？”同时，在多媒体上展示三视图的图形，让学生在脑海中构思然后抢答，随后，教师可以利用多媒体的图形变换，将3D模型展示出来，并提示学生：“这种几何体在生活中可以是牙膏、洗面奶的容器。”

5借助学生自主学习，引发学生互动

新课改下强调了在课堂教学中我们一定要注重学生在课堂中的自主性和独立性，要让学生独立地完成学习。在教学中可以尝试让学生先自己进行学习，在学生学习完之后教师根据学生的情况开展教学，从而构建一个先学后教的模式，这样充分地体现了学生在课堂中的主体性，全面地实现了学生的主观能动性，而在学生自学的时候教师可以为学生创设一个情境，引发学生积极参与到自主学习中，在自主学习中进行适当的互动学习，借助这样的方式可以帮助学生更好地融入情境互动学习中，获得更为理想的自学效果。

6以趣制导，重视课堂教学“情境导入”

围绕“数与代数”“图形与几何”“统计与概率”“综合与实践”等教学内容，小学数学教材按照学龄学段，对上述教学内容进行分段肢解，以每册每章为单元承载不同教学内容。这种以篇章为单元的模块化教学设置，打破了数学教材原本的结构化体系，割裂了数学教材知识的内在时空联结，因而容易在教学过程中以内容“孤岛”方式呈现。为此，我们在教学中要克服模块化、知识分散的教材设计形态，在每个教学模块开始，积极引入“情境化教学”方式，创造生动有趣教学场景，引导学生快速进入学习。

结语

总而言之，数学知识的学习要能够依据学生的身心发展特点，创设一些生动有趣的情境，让学生积极主动参与到互动活动中。他们只有喜欢这种学习的方式才能沉浸其中，才能期待数学课堂，在数学课堂中投入更多的热情，全面提升数学教学的质量。

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