初中生英语写作错误分析及教学对策探讨

李亚男

摘要：写作技能在英语综合能力中扮演着重要的角色，语言学习本身是一个犯错误的过程，学生在不断试错中才能更好地提高写作水平。在当下的英语教学中，收集、归纳并整理错误类型形成的原因并进行全方面分析对接下来的意义教学起着关键性的作用。本文基于错误分析理论，对长春市净月区华岳学校初一48名学生作文中的错误进行了整理、总结、分析，发现相比较在冠词使用、语篇结构、标点符号方面，学生在句子结构和语态方面的错误较少，语内迁移、语际负迁移是错误产生的主要原因。与此同时，本文提出了详细的教学策略来帮助学生提高写作能力。

关键词：英语写作; 错误分析;原因;教学策略

中图分类号：H319文献标识码：A      文章编号：1003-2177（2020）11-0088-02

0引言

学生英语的真实水平体现在写作能力上，写作能力能够检测学生对所学的重要语法点掌握的是否夯实，更是考察了学生的篇章结构和遣词造句能力。写作在考试中是不可或缺的一项，但是，很多学生写作题的得分情况并不乐观。为此，学校专门开设了写作辅导课程，但是成效不大。为了更好地开展意义教学，提高学生的英文写作水平。笔者选取了长春市净月区华岳学校初中部，随机对48名学生的作文进行错误分析，在进行收集和整理之后，分析了错误形成的原因提出了一些相应的教学策略。

1错误分析理论回顾

1967年S.P.Corder发表的《学习者错误的意义》标志着错误分析理论的形成[1]。在之后的研究中，学者区分了“error”和“mistake”两者的区别，认为当“error”产生时，学习者并没有意识到是一种无意识的表现;而“mistake”产生时，学习者能够迅速意识到并积极地改正。它们就是我们通常所说的“错误”和“失误”。错误是语言知识匮乏的体现，失误则主要归结于主观因素。如何鉴别学习者的错误在教学中成为了一个关键的因素，Corder建议我们收集归纳数据，对错误进行整理归类，同时对错误进行详细地描述并对进行解析、评估，因为教师只有在熟知学生的错误情况，才能有针对性地进行讲解[2]。

2研究方案

（1）受试者及研究材料。本文的受试者为长春市净月区华岳学校初中部学生，共48人;研究材料为48名学生的作文，题目为：Crime and Punishment。

（2）研究方法。笔者在研究中采取了定量的分析方法，经过数据搜集整理后，总结出五大类错误。

从表1可以看出，错误数量最多的为篇章结构错误，总数为28个，占总体的58%;其次为标点符号错误，总数为26个，占总体的54%;再次为语法错误，总数为12人，占总体的25%，词汇使用错误为10人，占20%而拼写错误的数量最少，为8人，占16%。

1）篇章结构错误。主要表现为段落过多或过少，上下段语义不连贯。例如：有的作文中只有一段，没有层次感;而有的作文则分成六段，显得过于累赘。阐述某一观点时没有连贯性，文章过于凌乱，拼凑[4]。

2）标点符号错误。主要表现为：学生总是使用逗号，极少使用分号，对于一些破折号掌握不牢。例如：ten-year sentence，学生忽略其中的破折号，经常写成ten year sentence。在使用连词 “and”“or”或“ but”时，没有在前面加上逗号。

3）语法错误。主要集中在名词的单复数形式，时态选择以及“There be”句型。学生在描述或者表述复数概念时，不会对名词单复数灵活改变，常常遗漏 “s，es”，例如，常常写成“so many criminal”。此外，学生在使用“There be”句型时，学生经常会写成“There have”的形式[3]。

4）词汇使用错误。主要表现为用词不当，冠词错误，词汇混淆。例如：学生对于crime和criminal的区分并不是很清晰，误把criminal当成crime;其次对于一些特指的名词在前面忘记加“the”，用词不当，像 “As we all know”学生写成 “Like we all know”。

5）拼写错误。主要表现为增加或遗漏字母。例如：“argument”误写成“arguement”，“punish”误写成“publish”。

研究结果表明學生写作问题主要表现在篇章结构，标点符号和语法使用这三大方面。

3错误产生的原因

笔者从学生的英语思维限制，单词量不足，语内迁移和语际负迁移来对写作错误形成的原因进行探讨。

（1）思维限制。外语学习者由于受到教育背景[6]、教学材料等因素的限制而造成思维限制，在阐述某一观点时不能很好地表达想法，组织篇章结构方面不好，所以文章看起来显得凌乱、拼凑。

（2）词汇缺乏。词汇量不足，在表达某一观点时采用和汉语表达相近的单词来替换，这并不符合具体的语境，所搭配的词语不符合地道英文的表达方式[5]。

（3）语际负迁移。当学习者对目的语的语法规则还不熟悉时，总是依赖已知的母语知识，语际负迁移是影响学生正确使用名词单复数，恰当使用正确时态的主要因素。例如：Mountain people，mountain sea.

（4）语内迁移。假如在一种语言内发现了迁移，即学习者根据目的语规则作出错误的推理，便成为语内迁移[11]。例如：There are so much crimes， should we punish these criminals？造成这个句子错误的原因是学生把 “much”与“many”等同了。

4研究结果对外语教学的启示

（1）对于学生的错误，教师首先要摆平心态[10]。在学习语言时，都会经历一个“试错”的过程，在过程中积累词汇，夯实语法，提高语言技能。此外，学生需要正向的激励，教师的鼓励与肯定，对学生进行积极的评价，为其树立自信心，恰当地运用教学策略帮助学生树立“自我改正错误”意识。

（2）教师要定时对学生出现的错误进行整理、归纳、总结并形成档案进行同组的分析，找到原因并探讨教学策略[7]。因材施教，评语要有所针对性。教师应该多渗透一些英美国家文化，让学生多了解英美国家的文化模式，语言表达方式，鼓励学生多看些英文原版名著，不要仅限于课本中的知识，同时，可以在课堂上播放一些视频短片了解外国人的生活习惯和日常的沟通方式。

（3）误用词汇也是学生的一大难题，究其原因是学生的词汇量不大，学生往往只知道相对应的汉语意思但并不真正了解在什么语境下使用该词，这便造成了词汇误用这一个现象。教师要合理地制定出单词背诵计划来丰富学生的词汇量。

（4）标点符号的误用[9]。教师在教学过程中忽略了符号的使用，把主要精力放在了语法，词汇方面，造成了学生在这一方面不够重视的局面，学生擅于使用中文的标点符号，对英文符号的掌握也产生了一定的干扰;教师在此方面要进行专门的讲解，帮助学生进行梳理归类。

（5）从数据分析中我们发现学生一些基本的语法点掌握的不牢固，这也折射出学生的基础知识这一环节还是比较薄弱，教师应该兼顾好语言的准确性和流畅性这两个方面，正确处理语言“输入”和语言“输出”两者之间的关系，对于当课所讲的基础知识要及时巩固，及时发现问题解决问题[8]。

5结语

写作教学是个漫长艰难的过程，教师们应该不断地改进教学策略和方法，积极地引导并对学生进行针对性的评价，不断地完善教学，这样才能够更好地帮助学生提高写作能力。但本研究由于时间有限，受试样本较少，也具有一定的局限性。

参考文献

[1]Corder，S.P.Error Analysis and Interlanguage[M].Oxford：Oxford University Press，1981.

[2]陈素燕.错误分析理论及其对外语教学的启示[J].基础教育外语教学研究，2003（5）：24-26.

[3]蔡龙权，戴炜栋.错误分类的整合[J].外语界，2001（4）：52-57.

[4]戴炜栋，束定芳.对比分析、错误分析和中介语研究中的若干问题：外语教学理论研究之二[J].外国语（上海外国语大学学报），1994（5）：1-7.

[5]桂诗春，英语语言学[M].长沙：湖南教育出版社，1987.

[6]官志红.英语写作易忽视的标点符号问题[J].大学英语，1998（3）：52-53.

[7]李红梅.大学在校生书面英语表达错误的调查及分析[J].山东外语教学，2003（2）：46-49.

[8]刘微.非英语专业大二学生英语写作错误分析及其启示[J].语文学刊，2008（3）：140-144.

[9]罗利丽.英语专业学生写作中的词汇错误分析：项基于语料库的研究[J].中国电力教育，2010（31）：228-230.

[10]任敏.大學生英语写作中的错误分析及教学对策：长江师院非英语专业本科生英语作文主要错误分析[J].海南广播电视大学学报，2007（2）：58-60+66.

[11]叶云屏.从学生习作中的语言错误看写作教学中的薄弱环节[J].外语教学，2002（4）：77-81.

（责编：杨梅）