小学美术生活化教学的研究

程惠

摘  要：随着新课程标准要求在各小学课堂的有效落实，各学科教师对小学生的教育要求也发生一定变化。在这一大环境下，美术教师授课方向发生明显改变，且开始展开基于生活角度的美术授课活动。小学生基于自身实际生活角度，积极寻找生活中的美好事物，并尝试将生活中的美好画面直观地呈现出来，能够使小学生美术学科核心素养方面的能力得以充分锻炼。小学生美术学科的审美水平也因此显著提升。本文以小学美术教育工作为中心展开探讨，分别对生活元素在该教育工作中的应用意义、教学策略等方面进行细致分析。

关键词：小学美术;生活化;新课程标准;教学策略

引言：

近年来，各小学美术教师在授课期间，愈加重视班级学生学科核心素养方面的训练与指导。为保证上述美术教育工作的开展质量，使小学生审美水平能够有所提升，各校教师不断研发更为高效的美术授课方法。经研究发现，美术教师立足于小学生现实生活展开授课，其授课效果往往更为理想。随着生活元素在美术教育工作中的有效加入，原本枯燥的美术原理愈加具体、形象。小学生直观接触这些美术知识，能够帮助其理解绘画技巧。小学生美术学习效率在这一期间显著提升。

一、教学意义分析

（一）美术作品源于实际生活，且能够将实际生活全面展现

经调查发现，优秀的美术作品多数来源于人们的实际生活。人们将生活中的景色和自身想象内容有效结合并呈现在画纸上，即能构成一幅优质的美术作品。不同的场景能够为创作者带来不同的灵感，且能够使其美术作品中的实质内容逐渐增多。这种具有一定实质内容的美术作品更容易引起观赏者的共鸣。由此可见，创作者在绘画期间以自身现实生活为基础，将实际生活中的景色全面展现，绘画效果往往更加理想。对此，相关教师应该带领小学生观察、感受生活中的美好，使小学生在亲身感受中逐渐积累绘画素材、灵感。

（二）美术作品源于实际生活，且能够借此充实自身画面内容

从上文分析可知，美术作品的产生与现实生活息息相关。缺少实际生活元素的美术作品，作品质量多数较不理想。为实现更为理想的美术教育效果，使小学生审美水平、绘画水平能够真正有所提升，相关教师对此展开深入研究。经研究发现，美术作品尽管来自于人们的实际生活，却也高于人们的实际生活。具体表现为：教师在授课期间，带领小学生寻找生活中的优质绘画素材，并引导小学生将其直观地展现在画纸上，符合当前生活化美术教育工作的开展目标。在此期间，相关教师还应该着重激发小学生的内在情感。同时，引导小学生借助生活场景去丰富自身的画面内容。目前该美术教育环节工作已稍见成效，美术授课质量显著提升。

二、教学策略分析

（一）美术教师积极展开趋于生活化的授课活动

受自身感知能力等现實因素影响，不同小学生在生活中对美的感知也存在差异。为保证小学美术学科的授课质量，使小学生能够在绘画、作品欣赏中有所收获，相关教师应该积极展开趋于生活化的美术授课活动。这种以小学生现实生活为基础展开的授课活动，更有助于相关学生理解课程知识，进而使其授课质量有所提升。为保证该美术教育环节工作的开展质量，授课教师可以借助多媒体展开生活情境化的美术授课活动。

比如，教师在讲解《有趣的半圆形》这一课程时，可以使用多媒体向班级学生展示一些由半圆形构成的美术作品。同时，有效引导小学生进行深入探索，使小学生充分发挥自身想象力，寻找并创造出更多的、由半圆形组成的美术作品。该美术教育工作的顺利展开，使原本较为枯燥的美术授课内容与小学生的现实生活有效结合。美术课堂整体氛围愈加活跃。小学生在这一环境下参与美术学习，不仅能够帮助小学生在生活中找到由半圆形构成的优秀作品，还能使小学生想象力、观察力得以有效锻炼。笔者认为，相关教师积极展开趋于生活化的美术授课活动已然成为当代各小学美术教育工作发展的大趋势。

（二）美术教师着重训练小学生创新创造能力

美术学科涉及知识范围较广。绘画技巧、绘画原理等内容均在美术教育范围之内。但是部分小学生很难正确理解并掌握上述知识，其美术学科的学习质量也因此受到极大影响。针对这一美术授课现状，相关教师应该结合班级学生的兴趣爱好以及生活阅历，着重训练小学生的美术创新创造能力。同时，合理优化自身美术授课手段，为小学生提供一个更为生动、优质的美术授课服务。

比如，教师在讲解中国画的画法时，应该适当加入传统文化部分的授课内容，以帮助小学生理解相关课程。授课期间，美术教师应该带领小学生去了解绘画用具。同时，借助优秀中国画作品，带领小学生赏析、认知中国画的绘画技巧以及实质内容。在此期间，小学生不仅能够见识到中国画绘画的方法，还能够深入认识到生活与美术作品之间的密切关系。随着上述实践、赏析等教育工作的顺利完成，小学生对美术学科的学习热情显著提升。其创新创造等方面能力也将有显著提升。

（三）美术教师加大作品实质内容部分的指导力度

一幅优秀的美术作品多数具备一定的文化内涵。为帮助小学生尽快掌握其中的实质内容，使其绘画水平能够有所提升，相关教师应该加大作品实质内容部分的指导力度。该美术教育环节工作主要体现在鉴赏类课程方面。美术教师在授课期间，应该为小学生提供大量的、各类型的美术作品，并引导小学生赏析这些作品。小学生在观赏的过程中，对作品认知得愈加透彻，其审美水平也将在这一期间有所提升。

三、结束语

总而言之，美术教师将生活元素与自身授课内容有效结合，能够使其授课质量大幅度提升。小学生在这一环境下参与美术学习活动，不仅能够更为轻松地理解美术理论知识，还能够在生活中感知美、创造美。对此，各小学教师应该对生活元素在美术教育工作中的应用方法进行细致研究，并积极展开能够满足当代小学生实际美术学习需求的授课活动。随着上述美术教育工作的有序展开，小学美术学习环境愈加理想。小学生美术学习效率在这一期间显著提升，其审美能力、学科核心素养等方面能力也均有明显改善。

参考文献：

[1]岑慧虹.浅谈小学美术生活化教学的实施策略[J].美术教育研究，2015（04）：171.

[2]苏岚.小学美术教学的生活化[J].教育评论，2006（04）：115-116.