探究新课标下高中体育特长生的有效培养策略

龙建伟

摘  要：本文立足于高中体育特长生日常学习的真实情况，从“丰富教学内容，激发学生学习动机”“重视技能训练，巩固学生学习基础”“营造体育氛围，提高学生体育意识”三个方面出发，对新课标下的高中体育特长生的有效培养策略做出了分析与探究。

关键字：高中体育;学习动机;技能训练;体育氛围;学习基础

高中的体育特长生不同于一般的高中生，他们不是以学习基础的课本知识为主，而是通过自己在体育中实打实的体育训练去获得考大学的机会。虽然说体育的课程内容不多，但是其中教师要如何去提高体育的课堂教学却是无比重要的。随着体育高考制度的不断改革，体育也渐渐向专业化的方向开始发展，教师不能再按照以往的教学经验进行教学。教师应该有针对性地去充分了解学生的学习需求和性格特征，激发学生对于体育课程的学习激情，加强对学生的体育专业技能的训练，使学生能够加强自己的体育思想。教师要打破固有的体育教学模式，对学生进行严格的训练，进而有效提高学生的专业水平。

一、丰富教学内容，激发学生学习动机

学习动机是学生去主动学习的主要因素，在学生以往对体育的印象中，体育课堂就是跑跑步、做一会体育锻炼就没了，对于学生来说，毫无兴趣可言，因此，教师要想让学生能够好好的进行体育锻炼，就要首先学会抓住学生的心理，去充分的利用身边有限的教学资源来丰富体育课堂教学的内容，将原本枯燥乏味、模式僵化的体育课堂转变为一个丰富多彩、生动活泼的全新教学模式，从而使学生真正的喜欢上体育，激发学生对体育课程的学习动机，促使学生积极的参与体育学习。

例如，教师可以将多媒体与体育教学进行有机的融合。比如在学生学习篮球之前，教师可以首先让学生通过多媒体观看一些篮球明星的比赛视频，提高学生在课堂中的注意力。并且体育教学中一些难的体育动作教师就可以用多媒体来进行慢放，使学生可以清楚看到体育动作的分解动作，帮助学生理解。另外，教师还可以将游戏与体育教学进行融合，给体育课堂教学带来一丝趣味性，使学生能够真正参与到其中。如此体育课堂就变得丰富了许多，不再枯燥乏味，有效激发学生的学习动机。

二、重视技能训练，巩固学生学习基础

技能训练是学生学习体育的基础，学生必须要打好了这个基础，才能够真正提高体育成绩。教师也要对自己以往的教学进行反思，不能再采取教师讲、学生听，教师做、学生看的机械的教学模式。教师应该将学生放在课堂教学的第一位，时刻以学生为中心，让学生在学习的过程中去主动的体验体育技能，感悟体育训练的乐趣。并且教师不能让学生全部采取一样的学习方式，而是应该帮助不同的学生找到适合学生的学习方式，进而使学生高效的进行体育技能的练习，巩固学生的体育基础。

例如，教师在对学生进行技能训练之前应该摸清楚每位学生的学习底子和爱好，然后有针对性地让学生进行专项技能训练。在训练的基础阶段，教师要引导学生进行速度、力量等的训练，使学生在不断的自主训练中找到自己的生理运动机能;在训练的主要阶段，教师要让学生对技能进行磨合，使学生与体育技能融为一体，学生就能够从中感受到体育训练的乐趣，真正去自主练习;在训练的冲刺阶段，教师要加大对学生的训练力度，使学生认真的总结经验，明确与别人的差距，巩固学生的学习基础。

三、营造体育氛围，提高学生体育意识

学生的终身体育意识对于学生的一生成长来说都有着重要的意义，但是教师要首先为学生营造一个良好的体育氛围，使学生能够时刻处于体育锻炼的氛围中。教师要首先在思想上对学生进行教育，让学生充分的认识到终身体育对学生事业发展的重要作用，引领学生明白终身体育的意义。然后教师可以在学校给学生开设一些体育相关的活动，并积极带头引导学生参加，让学生在课外的体育活动中培养对体育的兴趣，提升学生的体育技能，将体育意识深刻的灌输到学生的脑海中。

例如，教师可以首先给学生树立一個榜样，积极进行体育锻炼，使学生随时看在眼里。或者让学生观看一些体育明星的比赛和记录片，使学生感受体育的魅力，然后教师就可以对学生进行思想上的教育，启迪学生对体育进行自主思考，使学生有意识地接受终身体育的观念。最后，教师可以让学生去参加一些体育活动，比如八人九足、马拉松、短跑比赛、篮球比赛等活动，为学生营造一个良好的体育环境，使学生通过亲身对体育活动的参与深刻的认识到学习体育、进行体育锻炼的重要性，让终身体育的意识深入学生脑海。

综上所述，学校对体育特长生的培养是一项艰巨且庞大的工程，不仅需要教师对学生进行全方位的综合管理教学，还需要学生自身对体育的深刻认识和刻苦训练，最主要的还是需要学生家长对教师和学生的支持，才能够让学生高效进行体育技能训练，增加学生的专业技能，为学生将来的升学奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]唐慧. 新时期高中体育特长生培养策略探索[J]. 内蒙古教育，2015，000（012）：92-92.

[2]臧广成. 试析高中体育教学中体育特长生的专项培养策略[J]. 课程教育研究，2017，000（027）：194.