浅谈特殊教育学校小学语文生活化教学

王颖

摘  要：特殊教育学校是由政府、企业事业组织、社会团体、其他社会组织及公民个人依法举办的专门对残疾儿童、青少年实施的义务教育机构。特殊教育学校要教导学生先成人，再成才。通过对语文基础知识的学习，制定目标，培养从小处做起的习惯。树立自信积极进取的价值观，教师要采用人性化、灵活多样化的方式进行学校教学和处理学生的生活。以学生识记和理解为目的，达到教学效果最大化。

引言：

特殊教育学校学生有不同方面的缺陷，与同龄相比有着大的差距，但运用生活化的教育方法致力于解决特殊学生的当下问题，让学生被不同生活启发，也更能让其受到自己和他人生活启发，致力于启发别人为生活做贡献，实现完整主体人格的转变。语文是语言和写作能力的集合，发现特殊儿童的语文天赋，离不开基础化的教导，对教师操作能力是极大的考验，设置一定的目標，让学生了解生活的希望和快乐，需要教师用爱交流，利用语文的特点塑造坚强的人格。

一、生活语文元素的再加工

从简单的字词到长篇大论，都需要字词的不断积累，在量上下功夫，利用各种形象的人或物来补充认识的不足，从身边发现字词，从实际意义到抽象意义从口头语到规范书面语，从礼貌用语到场合用语。创造情境让学生自己感受，培养思维意识。小学语文教学离不开知识的连续性和螺旋性，多次讲解照顾不同类型的学生，创新内容为学生的发展创造机会。特殊教育学生普遍基础差，语文教学要强调纪律性，引起重视，从小处进步，扩大知识面，实现学习基础性词语从量到质的变化。语文教学加强互动，师生和生生之间，可以有目的形成互助学习，提高效率。

例如教师在讲授第二单元第五课《爱护牙齿》这一节课时，教师通过向学生展示牙齿在生活中的作用，以及牙齿的构造，将牙齿比作我们的小伙伴，来加强学生的兴趣，使学生充分发挥自己的想象空间，想象在咀嚼过程中牙齿是怎样发挥自己的作用，同时引发学生思考，在日常生活中我们应该怎样爱护自己的牙齿。特殊学生与正常学生存在差异，要适度要求，不应急求急进。反复教学和直观教学，要对语文元素进行联系，是否反映学生的个性、天性和善性。通过触觉、嗅觉、味觉等方法强化知识。了解学生的学习方式，因材施教，运用学生能认识和把握的生活实例来教学。

二、理解与阅读新方法

在学习语文时，除了生活的语文元素还有阅读理解，对学生生活有更深刻的铸造。普通学生的阅读理解基于学生可以多角度理解，有选择地呈现文本，但特殊学生由于差异需要，对文本进行生活化的解读，与学生的认识能力保持一致。一些句子分拆后意义全无，一些文章又有特定的时代背景，受碍于自主学习能力的不足，教师一面要传递可以引起学生思考的词语，进行有趣的提问，一面要结合生活经验，合理地解释生活的不同状态，举一反三，以特殊性的生活现象，达到学生理解的普遍愿望。例如，在教授第三单元第八课《我的奶奶》时，通过引导学生对文章进行整体阅读，在学生掌握对任务描写的基础上，举一反三，可以让学生对爸爸、妈妈等身边人物进行描写，还可以引导学生进行个性的发现，让学生成为主动者，调动学生注意，对特定的知识老师在保证生动形象时，也要时刻保持耐心，平等对待每一个学生，告诉学生积极主动的好处，让学生在主动中在自信中获得成功。让学生喜欢阅读，不断提高阅读能力。丰富学生的性格，认识自己，控制行为，去发展自己的能力，成为生活的参与者。

三、生活进入课堂的新教学

生活化教学实现有法可循，也不可忽略生活化课堂的建设

（一）精心设计还原生活环境

高效课堂的实现，应该建设一个合理的生活化氛围。将学生引入环境中，为学生思考设置一个模式，可以激发学生思考，不间断地对老师进行反馈，好的引导可以快速引起学生的兴趣，投入到学习中。例如，教师教授《过年了》这一课时，教师可以对教室进行简单布置，营造出过年的感觉，让学生充分感受到整个课堂的氛围，在引起学生注意力的基础之上进行教学活动，通过让学生举出在过年时家庭会做出怎样的准备活动等进行举例，可以达到事半功倍的效果。

（二）课堂生活化内容的设置规范

教学生活化是用直观的生活调动特殊教育学生的经验和感官，让他们通过学习完成课程目标。教师根据课程内容，适当进行开发和创造，考虑特殊教育学生，进行教学方式改进，注重集体对课程的理解，检验个别学生对知识的内化。激发学生以课堂生活化为话题，拓展自己的生活，用亲身实例巩固知织，也加强课堂交流和对教师授课的认同感。学生兴趣激发，提高自己学习的效率。教师有目的地选择学生参加的生活化情境，让课堂和课外有效串连，学生成为主角，小细节得到有序组织学生的代入感更强。学生可以自主学习、理解和接受，有效锻炼课程学习能力和生活观察能力。特殊学生有不同的缺陷，对直观的感受能力差，对课外相关知识理解浅，教师以单一情境讲解，包含的多样理解的能力需要加强，引导学生利用优势进行对生活的全面了解，从生活化的个别例子转移到生活化的种种趣事，了解心理特点和课程的方向。

四、结束语

特殊学校的语文生活化教育具有基础性和教育性，以学校教育内容和学生自身的实际情况为出发点。为学生教育提供人性的友善和新可能，作为辅助手段教育有其科学的认识，补偿特殊教育学生的缺陷，发展其优点，实现现实意义，满足学生发展的需求。激发学生兴趣，从内心的情绪增强学生的自主性，为学习做更好的要求以便更好理解学习的知识。

参考文献：

[1]孙飞. 特殊教育学校小学语文教学有效性分析[J]. 当代教育实践与教学研究（电子刊），2018，000（003）：843.

[2]许晓红. 特殊教育学校小学语文教学策略[J]. 儿童大世界：教学研究，2019（4）：81-81.